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如何备好一堂课
关于备课的常规要求,有一些教学经验的老师都能说出个一二三.每一种说法都透射出教者一定的教育理念和教学风格.
在日常教学中,我们通常恪守一些备课常规.概括起来不外乎以下几方面：备课标、备教材、备学生、备教法、备过程、备资源.备课基本的要求是：心中有目标,眼中有学生,手中有方法.
但在教学一线,许多老师认为并践行“备课就是去熟悉准备讲的内容”.有的老师不是对这门课的全部内容吃透后上讲台的,而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容,准备多少就讲多少,不知道这节课在整个课程中占什么地位,会对以后的课程起到什么作用……这实际上是一种不负责任的态度,这样的讲课,非但达不到前后贯通的效果,就连老师自己也可能讲到后面忘了前面.
今天我想从“整体”这个角度,浅谈“如何备好一堂课”.
一、纵观整本教材——确定全册教学目标
根据《义务教育语文课程标准,语文教学目标设计分“总体目标”和“阶段目标”两部分.各个阶段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.所以,我们要想备好一节课须对教材非常熟悉,确立一个总的教学目标来指导整个学期的语文学习.
教材是为了达到课程目标、规范基本的教学内容而制定的实施课程的媒介,知识的传授与教材编排有着内在的联系.备课和教学都不应该把本来联系着的内容割裂开来,孤立地、片面地来备课和教学,因此,在备课过程中,必须增强全局意识,心中要有语文课程的目标,要将课程目标与全册目标通盘考虑,重点关注全册目标.
怎样才能更好地把握教材,达到老师教得轻松,学生学得愉快的理想境界呢？老师要明确所使用的教材是哪个版本,哪一册；要认清本册教材在教材体系中的地位；进行教材内容总体阅读和概括；理清各个单元的目的要求、重点、难点,以及它们之间的内在联系：同时做出整体的课时划分.
在这一环节中,要力避两个极端：一种是走马观花,一味浏览,结果印象不深,所获无寻几；一种是细嚼慢咽,玩味不止,结果时间精力有限,往往只能备出几篇.这样做的结果,前者是有名无实,后者是得不偿失,二者都不能达到通览教材的目的.因此,通览教材就要从教学的实际出发,根据时间和精力,安排好时间和方式.最好是在假期,在通览时不要忘记拿起纸和笔记下自己的见解和思考,标记出各个单元的重点和难点.
二、梳理单元重点——进行单元整体教学
依照《语文课程标准》编写的教材是按照主题组成的,每个单元都有一个相对集中的特色主题——或是内容方面,或是形式方面.单元备课应该是一个小的子系统,在备课中一定要把握好单元的设计意图,科学地确立单元教学的重点和难点.
《语文课程标准》明确指出语文课程的基本特点是“工具性”与“人文性”,强调二者统一.要求语文教学在让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶的基础上,培养学生的语文能力.以单元为单位的教学纠正了单篇课文教学带来的孤立、片面、随意,树立了语文教师整体教学的观念,推动了学生“独立阅读”“独立作文”能力的提高.单元教学可以分为三个层次：第一层是讲读课文,在读写训练中起示范引导作用；第二层是阅读课文,复习、巩固、运用在讲读课文中学到的知识和方法,并通过练转化为技能；第三层是自读课文,以学生自学为主,使阅读课文中学习的读写技能更加熟练,进一步得到巩固和提高.由此可见,单元的各个组成部分是有机地联系在一起的,是个完整的统一体.
而现实教学中,许多老师单元意识薄弱,处理教材零敲碎打、东拼西凑,备课时“只见树木,不见森林”,只是一课一课的简单拼接,精练适用的单元备课不见踪影.这样的备课、教学对构建学生完整的语文知识体系,提高教师驾驭教材的水平上帮助不大.
然而应该怎样进行单元备课呢？这值得每一位教师认真地思索和探究.个人认为单元教学设计基本上要完成以下几个方面的工作：(1)学情分析.对学生的认知情况、学习需求进行全面分析,为确定单元目标做好准备.(2)梳理单元整体内容,科学设计教学过程.在这一环节中教师要整体把握这个单元围绕什么样的内容组成,共分为几个板块,教师要承担的教学内容是什么等.(3)拟定单元目标,统筹安排单元教学的重难点.在这一环节中最具挑战的是单元目标的拟定,因为这将决定这一单元教学的走向,教师在拟目标时要安排好基础知识及重点、难点.(4)合理分配课时.看似简单的课时分配,实际上最能体现教师对单元教学内容的统筹安排能力,对课时进行科学安排,才能保证单元教学目标真正实现.
三、把握每课重点——书写每一课时教案
教案的书写既能凝结教师的思考,也能在文字中彰显教师的个性,一份好的教案往往体现了教师通过设计巧妙的环节,突破教学重难点的教学智慧.
在平时的教学中,常见一些教师对教材钻研不够,教学重点、难点确定不当,教学方法单一,教学流程不够科学,教学策略捉襟见肘……这就导致一节课下来,学生不知道究竟学到了什么,老师对自己的教学行为也心中无数.这就是教学目标不明确,教学内容不清晰,长此以往,学生在母语学习中只能越来越茫然.
建议每一位语文教师在日常教学实践中提高自己驾驭文本的能力,准确把握课程目标和每一课的教学目标、重难点,充分利用“教材”这最好的例子引导学生举一反三,教会学生触类旁通的本事.在备课时,要思考：确定什么样的目标更合理,设计什么样的导语更能激趣,教学环节怎样设计才能更体现由认知到理解到内化再到拓展的层级性要求,教学媒体怎样辅助教学才更恰当,板书设计怎样才能将浓缩的要点镌刻进学生的记忆板块…,
在教案定形后,还要检查层次是否合理,重难点是否突出,繁简是否适当,并根据课前思考及时地进行调整和改进.授课结束后,还要及时写出课后反思,因为课后反思可以使我们认识到自己教学中的不足,总结经验教训,使自己今后的教学过程更充实,更完善.
“会当凌绝顶,一览众山小”,只有立足全局,通览教学,确立全册目标、单元目标,才有可能改变语文教学的散乱无序、随意性强的现状,才能增强学生学习语文的信心,逐步提高语文学习的能力.
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