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前概念对高一新生学习物理的影响
浅谈前概念对高一新生学习物理的影响
梁国能
（广东省江门市新会区新会实验中学 广东 江门 529000）
【摘 要】 前概念与科学的概念往往并不一致,而且常常有矛盾和差异,影响了学生对科学概念的理解和应用,尤其是对于高一新生在学习物理时的干扰尤为严重.所以我们要充分认识高中新生在物理学习上的特点和困难,帮助学生从错误的前概念转化为正确的科学概念,让他们树立信心,学好高中物理.
【关键词】 前概念 师生交流 互动课堂模式
【中图分类号】 G633.7
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-120-01
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前概念是人们对日常生活所感知的现象和长期的生活经验的积累,从而形成的一些认识和看法,但由于每个人的生活环境、经历不同,对事物的感知、感悟也不尽相同,但因为受到认知水平的限制,很多的判断都是以形象思维为主导,仅凭事物的表面现象去判断,缺乏本质的辩证,这就造成了前概念与科学的概念并不一致,而且往往有矛盾和差异,严重影响了学生对科学概念的理解和应用.
一、前概念对学习物理的影响
物理是一门与生活息息相关的学科,学生在学习物理之前,凭生活的经验已构建了一定量的物理前概念,但这种经验性的前概念常会干扰学生对物理概念的正确理解,造成思维混乱和学习困难,特别是高一的新生,他们大多数对物理的认识还停留在初中那种以感性认识为基础的知识,缺乏高中物理学习所需的理性的、严谨的逻辑思维能力,一旦碰到难以理解的概念或者物理规律时,很自然地利用自己已有的经验式的前概念去思考、分析,从而形成了错误的认识.
1.前概念影响下的先入为主
当遇到相类似的物理现象而又感到模糊不清时,就会不自觉地用已有的生活经验去解释,比如惯性的概念,学生认为跑得越快就越难停下来,所以惯性与速度有关,速度越大惯性也就越大；还有,在拔河比赛中,赢的一方拉绳子的力气肯定就是比对手大；静止在地面上的箱子推不动,那是因为推力比摩擦力小的缘故等等.这些先入为主的前概念常会影响学生对物理概念的正确理解.
2.前概念影响下的以偏概全
片面的前概念或表面的文字意思妨碍了学生从多角度全面分析问题,导致常常犯下以偏概全的错误.如：学生常认为摩擦力能使运动的物体停下来,所以摩擦力一定是阻力,并且总与物体运动方向相反,静摩擦力一定是静止的物体才受到的,滑动摩擦力则一定是运动的物体才能受到,这就是没有理解好摩擦力方向中的相对运动的含义.
3.前概念影响下的负向迁移
知识的负向迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用,通常受数学知识或相类似概念的干扰,造成对新概念理解上的偏差或错误.如：由牛顿第二定律F等于ma得到m等于F/a,就认为物体的质量与所受到的外力成正比,与加速度成反比；还有的将一对作用力与反作用和一对平衡力混淆,由于作用力与反作用力也是大小相等,方向相反,所以就认为能求出合力,且也是为零.
4.前概念影响下的思维障碍
模糊的前概念对学生学习造成思维混乱,干扰科学概念的的建构和准确理解.如：在加速度与速度的关系中,认为加速度变小时,速度就一定会变小；马拉车加速行走时,马拉车的力一定大于车拉马的力；物体能冲上斜面,是因为受到上冲力的作用,能从斜面滑下来,是因为有下滑力的作用.
二、错误前概念的纠正方法
物理前概念广泛存在且根深蒂固,使得很多学生在课堂学习过程中常与科学概念发生冲突,导致不能准确理解题意中的物理对象、过程、方法,只能靠死记硬背“知其然,而不知其所以”.要帮助学生从错误的前概念转化为正确的科学概念有以下几方面的做法：
1.加强师生交流,挖掘学生的前概念
课堂教学的准备不但要求教师要备教材,更重要的是要备学生.美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说过“影响学习最重要的因素是学生已经知道什么”,所以教师应多与学生交流、沟通,了解、把握学生头脑中的前概念,并根据学生前概念的状况去采取相应的教学策略,使教师在教学环节的设计和重点、难点的突破方式上更具有针对,让学生在课堂活动中认识到前概念的不足并加以纠正.
2.创设问题情境,构建互动课堂模式
心理学研究表明,人的思维是由问题开始的.由此可见,在物理教与学过程中问题情境的创设是非常重要的一环.教师通过创设问题情景、给学生建立认知冲突局面等来激励学生主动参与、主动思考、主动探究,以师生互问互答、生生互问互答的活动为主要的课堂活动形式,组织学生进行探究,引导学生发现问题,提出问题,让学生在相互交流、讨论中意识到原有的经验认识的不足和思维方法的缺陷,并得以纠正.如：在摩擦力能否作为动力的问题上,教师可通过汽车打滑、爬杆、传送带输送货物等生活中常见的情境来分析,促使学生抛弃过去的那种片面的、狭窄的前概念,从而形成科学的观点.
3.利用实验教学,构建科学认知模式
加涅的教学设计理论指出：学习者听到的内容能记住10%,读到的内容能记住20%,看到的能记住30%,做过的能记住70%.通过教师的演示实验或学生动手实验,从而达到“我看了,记住了,我做了,理解了”的教学效果.所以在物理教学中利用实验使学生能主动获取物理知识和发展能力,使学生获得丰富的感性认识,加深学生对物理概念,原理和定律的理解,促进学生从前概念向科学概念的转变.如：在水平桌面上拉动两个力的传感器,使他们分别做匀速、加速、减速运动,观察这三种情况下两个力的传感器中显示两力的大小关系.在实验过程中,学生通过动手、观察、分析,从而得出作用力与反作用力的大小关系,既使学生体现了理论与实践的关系,又能让学生逐渐以科学的态度去看问题和形成科学的学习方法和认知模式.
总之,我们要充分认识高一新生在物理学习上的特点和困难,在教学中贴近学生的生活实际,给学生一定的时间和空间,帮助学生从错误的前概念转化为正确的科学概念,提高成绩.
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱铁成主编,《中学物理教学案例研究与分析》,浙江大学出版社,2012.
[2]刘家访编著,《互动教学》,福建教育出版社,2007.
[3]王力邦帅晓红主编,《高中物理新课程的理论与实践》,高等教育出版社,2008.
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