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中职体育基于双主三用教学原则的课堂教学实践

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.02.048

摘要职业教育提出“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的基本思想.基于此而提出了“实用、适用、够用”的教学原则.双主即教师的主导作用与学生的主体作用.只有将教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合起来,才能使教和学相辅相成,彼此促进.

关键词主导主体实用适用够用

Study on the Practice of Secondary Vocational PhysicalEducation Classroom Teaching Based on the TeachingPrinciple of "Double Subjects" and "Practicality, Applica原bility and Adequacy" // Hu Yuguan

Abstract Vocational education is aimed at service, oriented byemployment and centered by ability. Based on this basic idea ofvocational education, a teaching principle of "double subjects"and "practicality, applicability and adequacy" is put forward.Double subjects are the leading role of teachers and the main roleof students. Only by combining the leading role of teachers andthe main role of students can we make teaching and learningcomplement each other and promote each other.

Key words leading role;main role;practicality;applicability;adequacy

1“双主三用”教学原则的概念表述

1.1 双主

即教师的主导作用与学生的主体作用.发挥教师主导作用是学生快捷高效学习和发展的必要条件,发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素.在教学过程中,只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来,才能使教和学相辅相成,彼此促进.

1.2 三用

职业教育提出“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的基本思想.基于此而提出了“实用、适用、够用”的教学原则.

2“双主三用”教学原则体现的师生关系及其特点

2.1 主客关系

2.1.1 生为主

要让学生有“主人”的样子,在“用心准备、诚心款待”两方面下功夫.

（1）用心准备.体现在课堂教学上,要指导学生做好预习工作,并在课堂上汇报预习的成果和未能解决的问题.

（2）诚心款待.体现在课堂教学上,要确保学生在老师的帮助下,通过自主学习提出问题；对问题进行思考讨论,对问题的解决提出方案,对方案进行评价.要敢于放手,将表演舞台让给学生.

2.1.2 师为客

教师要有“客人”的样子.不能反客为主.

（1）察言观色.

体育课不同于其它学科,由于教学场地大,活动范围广,身体练习多等特点.学生体态语显得丰富而易变,作为优秀体育教师要察言观色,深入了解学生,因材施教,因人而异,使学生个性得到发展,促进素质教育全面发展,体育教师读懂体态语是必要的,要察言观色.

（2）谨言慎行.

批评是教师在引领学生学习的过程中必须采用的一种教育方式,通过学生的言行举止,对其缺点和错误提出改进的意见.但适可而止,轻则达不到应有的效果,重则可能造成二者关系恶化的严重后果,甚至有可能造成学生的自我伤害.特别是在体育课堂上,我们体育教师要谨言慎行,注意批评的艺术,追求批评的效果,做个让学生既敬又畏的优秀教师.

2.2 导从关系

2.2.1 师为导

（1）先导（目标导向）.

教育家于漪说：“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先要抓住导入的环节,一开课就能把学生牢牢地吸住.课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础.上课也是如此,第一锤应敲在学生心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”导入设计得巧妙,可以拨动学生心弦,激发其学习兴趣,它要求教师根据当前的教学情况,用最精炼的语言,使学生进入到最佳的学习情境,激其情,引其思.

（2）开导（难点突破）.

以体育课堂教学出发,从“运动规则补认识,情景再现温经历,亲身体验强感受”入手设计导入,为突破课堂教学中的重难点,发挥导入的铺垫功能.从而真正提高体育课堂教学的实效性.

（3）领导（定向定速）.

在教学中,教师是教的主体,学生是学的主体.要想使教学目标顺利达成,教师要有效地设计和组织课堂教学活动.针对学生需要,满足学生的发展,促进学生的发展.教师的领导作用是调动学生学习的主动性,促进学生积极参与,加强学生活动,增加学生自我活动的时间.培养学生良好的学习习惯,提高学习能力,促使轻松愉快地达成教学目标.

2.2.2 生为从

（1）遵从.

遵从,是指当一个团队在彼此模仿的同时,团队成员对团队的信任感也在不断地增强,团队的内凝力也不断地增大,从而遵从性越强.遵从与模仿不同,模仿是一种主动的行为,遵从则是构成了一种文化模式,为了维持团队所建立的一种标准,团队成员自觉也是自然接受的一种行为模式.要维持这种较强的遵从心理,教师就要为团队建立起一个比较明确的价值目标.这个目标越明确、价值越大,团队的凝聚力就越大,遵从心里就越强.

（2）随从.

随从,就是从众心理.指个人受到外界人群行为的影响,而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式.

（3）乐从.

子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”孔子这句话说的是,懂得学习的人不如喜爱学习的人,而喜爱学习的人不如以学习为乐趣的人.在快乐中学习,既能提高学习效率,又能加深对知识的理解,这样所学的知识才能够入脑入心、灵活运用.

2.3 体用关系

2.3.1 师为用

（1）实用.

在新课标中提到：“体育课是体育与健康教育课程,是增进国民健康的重要途径”.把体育课和人的健康紧紧联系在一起,这就要求我们体育教师在课程内容的安排上要合理,要注重体育课程内容的实用性,注重全体学生都是体育课的受益者,注重体育课为学生终身锻炼打基础,并能受益终身.

（2）适用.

作为我们中职学生大多数学生将来从事的职业与体育无关,他们不需要过多的体育专业知识和专业术语,他们需要的是通过体育课,学会某种体育技能,长期运动达到强身健体的作用.

（3）够用.

学生在学习文化知识上有偏爱属于正常,但是在体育课上一定要面对全体学生（有特殊体质者除外）,让每位学生都是体育课的受益者,还要让学生够用.做为体育教师要研究各项运动对人的具体作用,指导学生根据自己的身体状况来确定各自的运动种类.

2.3.2 生为体

（1）体会.

体会,是指体验领会,也用于人对某种境界或事物的感受.作为体育教师要充分理解学生的各种心理需求,采取不同的教学措施.为每个学生创造、提供成功的机会.学生才会主动地参与到教学活动中,对教学内容有体会有感受.

（2）体验.

体验到的东西才能使我们感到真实,现实,并在大脑记忆中留下深刻印象,我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程,也因此对未来有所预感.学生只有参与到体育教学中,才能在大脑记忆中留下深刻印象,才能真正学到体育知识与技能.

（3）体现.

体现,是某种性质或现象通过某一事物具体表现出来.学生学习打篮球,打乒乓球,跳高、跳远等体育技能,然后能运用在具体的现实生活中.

3“双主三用”教学原则下的教学步骤

3.1 教师的“教”

3.1.1 预设的准备

预设要有准备,还要有针对性.老师在布置预设内容前,先要深入钻研教材,把握好课型,例如我们学习双足跳的新授课时,可以先布置学生练习双腿的力量,让学生观察青蛙是怎么跳的,双足跳是一个腿跳还是两个腿跳等等问题.预设内容要有趣味性.我们的知识源于生活实践,设计前置作业要有趣味性,才能激发学生探究的.

3.1.2 环节的把控

在体育教学中,各个环节要把控好,把学生分小组,把课堂交给学生.小组是进行合作学习的基本单位,科学分组是小组合作学习的基础,结合平时的教学观察和班级实际情况,根据学生的学习能力、身体素质、个性特点等情况进行综合评定.把每个小组分的均匀,比如优生、中等生、差生合理搭配,让小组能够动起来,优生可以起到很好的带头作用.把优秀的全部分同一小组,容易出现各自单独学习,相互不服从的现象,把差生全部分同一小组,容易出现大家都不会,干脆都不学的现象.结合本班学生的实际情况,合理地搭配分组,课堂的效率更高.

3.1.3 评价的设计

体育课堂中的评价有老师对学生学习情况的评价,有助于学生更好地把握学习的方向,纠正错误.在评价的过程中,老师的评价不能过于打击学生的学习成果,比如：你做这个根本和老师教的动作不一样,不到位,动作也不协调,这样子就严重打击了学生的积极性.我们可以换一种方式去说,你做这个动作和老师教的有一点点区别哦,一开始我们可以慢慢做,一步一步完成,还有这个位置不是很到位,应该稍稍用力一点把动作做到位.老师这样子说,学生就很容易接受,也乐意去纠正,教师恰当的评价还具有激励性,对学生具有一定的鼓舞作用.除了教师评价,也有学生的自评,学生自评能够很好对自己学习、小组学习情况的评价,有助于学生更好地认识自己学习的过程中点滴,加深印象.分享学习成果,通过团队的努力,同学们都掌握了一定的技能,对学习的内容有了一定程度的认识.

3.2 学生的“学”

3.2.1 预习的落实

美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣”.教师在布置预习时,目标模糊、笼统就无法检测预习的效果,预习形同虚设.没有教师的参与,学生即使预习了,也不知道是否达到预习的目的和要求,得不到教师的肯定,久而久之会失去学习的兴趣和动力.学生预习情况的优劣,教师需要通过检查、交流、展示等多种形式给予评价,指导学生订正反思,提高预习能力.

3.2.2 细节的生成

关注上课细节,规范体育课堂.老子有句名言：“天下大事必作于细,天下难事必作于易”.上好一节完美规范的体育课一直以来都是我们体育教师的追求和梦想,实现这一梦想就需要我们规范体育课堂,关注课堂教学的细节.

3.2.3 知识的总结

体育课堂的结束部分,我们教师和学生都可以对整节课学习的内容进行总结,在学生总结的时候,老师可以起到一定的引导作用,比如提示一下哪个位置不到位啊、哪个关节晃动了啊、腰腿没有很好地协调发力啊等等.在总结的同时,我们还可以让学生把自己的练习过程回顾一下,做得好的好在那里,做得不足的在那里,好的方面、不好的方面,老师作一个总结并帮助同学们把问题提出来,大家共同去探讨,巩固知识.让学生真正学会体育技能,发展体育兴趣爱好、体育特长,让学生在体育锻炼的过程中享受运动带给自己的快乐,为终生体育打下结实的基础.

参考文献

[1] 陈世鹏.中职体育课堂选项分组教学模式构建[J].现代职业教育,2016(14):16.

[2] 祁威.中职体育课程改革的若干思考[J].课程教育研究,2012(36):203.

[3] 韦勇军.试论中职体育中有效性课堂教学[J].课程教育研究,2012(20):209.

[4] 郑立峰,孙孝利.中职体育教学改革的创新分析[J/OL].中国培训,2017-07-13.

编辑李金枝

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