关于教学模式方面毕业论文的格式范文 与服务学习视角下高校联动型课程教学模式应用方面在职研究生论文范文

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服务学习视角下高校联动型课程教学模式应用

随着社会经济的飞速发展,企业不仅需要高学历的人才,更需要获得具备高技能、会做事以及能解决实际问题的应用型人才[1].如何将学校教育与服务社会结合,通过有意义的社会实践活动使学生的综合素质和精神境界在实践中得到加强,是当今高校教育所面临的一个重要课题.

为此,我国的教育方针明确提出教育要与社会实践相结合.但当前高校开展的大学生社会实践活动能够真正切合贴近学生专业的活动较少.高校教学工作应意识到学科知识背后蕴含的社会化效果,积极组织与社会实践相结合的专业学习,使社会实践成为教育、学习的常态[2].有鉴于此,本文结合国内外的研究,探讨目前高校实践教学过程中存在的问题,并从服务学习理论视角出发提出以项目为驱动的联动型课程教学模式,并通过市场营销专业教学中的实践应用,为服务学习视角下联动型课程教学模式的推广和高校人才培养模式的改进提供借鉴.

1 高校实践教学中存在的问题

现今高校实践教学中,存在的问题主要表现在以下三个方面.一是培养目标和模式重理论轻实践.现阶段高校教学只注重传授理论知识而忽略学生实践经验和创新精神的培养,使得学生的实践能力相对不足.与之相反的是企业亟需社会应用型人才,这造成了高校人才培养模式与企业对人才的需求不匹配;二是高校教学实践活动缺乏深度和针对性.虽然高校教育方针明确提出教育要与社会实践相结合,但当前高校的社会实践未能真正贴近学生专业.同时由于参与者对实践活动认识不到位,社会实践活动的支持和宣传发动缺乏应有的力度,使得高校学生的社会实践活动流于表面,缺少实际内容,实践效果大打折扣;三是传统高校教学实践模式内容分块化.各课程之间互相割裂分离,缺乏互动共享,使得学生难以形成系统化的理论体系,不利于整体把握专业知识.与此同时部分课程之间的内容存在知识点的重合,传统教学模式造成了学生重复学习,导致了教学资源的浪费和教学效率的低下.

2 服务学习理论的研究与应用

2.1 服务学习的内涵及发展应用

服务学习作为一种课程形态起源于20 世纪60 年代的美国,20 世纪80 年代中期逐渐发展成为教育改革运动.服务学习是一种经验学习,指在教师指导下配合学科及课程设计规划,根据社区需求把课堂教学与无偿的社会服务相结合, 在服务过程中深化对知识的理解和提升运用能力的课程模式[3].

近年来,作为一种全新的教学模式,服务学习在全球范围内不同层次的院校和学科领域广泛推广与实施,逐步成为高校课程教学的重要组成部分.参与服务学习教学模式的学生首先学习专业知识,然后实际参与社会团体的服务项目,学生可以在完成基本课程内容的同时选择参加各种服务实践活动,结合切身经历撰写学术论文.服务学习项目可以是简单的、一次性小活动,也可以是贯穿整个学期的服务项目,这些项目既可以由单个学生完成,也可以由学生团队完成.

2.2 服务学习理论在高校联动型教学模式中的应用价值在不同的学科领域开展服务学习需考虑复杂多变的环境.应用性较强的工商管理学科对学生在学习过程中的实践性有着较高的要求.从服务学习视角对课程进行系统的设计、实施和评价,符合工商管理学科人才培养的目标.基于服务学习视角的联动型教学模式是一种创新的实践型教学方式,其承载的教育任务是多方面的,包括学术教育、价值观教育、就业教育、社会人文教育等方面.学生通过参与型的社会实践,进行服务学习体验,在探索、学习、体验的过程中,将所学知识运用到社会服务实践中,从而实现知识的内化,通过科学性和系统性的教学模式实现更高效的社会实践活动[4].

3 基于服务学习视角的联动型课程教学模式应用

3.1 联动型课程教学模式的目标设计

联动型课程教学模式旨在关注高校、企业与社会三位一体的共同需求,通过教师对课程设计指导、企业与社会组织的参与、学生的操作与反馈,真正实现服务学习.基于服务学习视角的课程设计要充分凸显其服务性:一方面强调“服务学生”,满足学生受教育的需求,使其对教学内容的认识由理论层面上升到实践层面,培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,增强其未来就业竞争力;另一方面强调“服务企业”,让学生将所学知识应用到企业管理过程中,实现高校教学与企业用人的提前对接;最后是强调“服务社会”,让学生用知识向社会成员传递新理念,协助解决社会问题,与社会成员建立良好的教育伙伴关系.有鉴于此,本课程设计选择亲子游项目为实施主体,通过高校、企业与社会组织间的合作,贯彻服务学生、服务企业和服务社会的教学理念.

基于上述认识,本课程结合市场营销专业联动型课程教学需求的特点,对“营销企划”“服务营销”“网络营销”“公共关系”“渠道管理”等课程进行联动,设计基于亲子游项目的联动型课程教学探索,通过与相关机构合作,以亲子游为主题,让学生全面参与到亲子游产品的设计开发、宣传推广、运营管理、组织实施和项目评估过程.

3.2 联动型课程教学模式过程设计

(1)准备过程.学生发现社会问题,制定符合社会需要的方案.现阶段,快节奏的生活和繁重的工作压力导致父母与孩子缺乏沟通,很多父母只注重对孩子进行金钱上的投入,忽视了情感上的交流.另一方面,现有的亲子游产品缺乏针对性,难以满足市场需求.因此,本课程以亲子游为切入点,进行五门课程联动型教学探索.

(2)合作过程.本课程与W 旅行社和Q 游学社进行合作,共同解决企业和社会问题.亲子游项目启动初期,相关各方多次进行交流,明确项目的大致方向.随后学生分组设计开发亲子游产品,从中商议选出最终产品,进行宣传推广,在此过程中发现该方案同质化严重、成本过高、产品针对性不强,难以进一步实施.在这种情况下,及时总结反思,终止先前的方案,重新设计开发了“走进高校系列亲子游学项目”.

(3)实施过程.学生运用所学知识,将服务与课程相结合,制定有益于社会的服务方案.为确保项目圆满成功,学生多次与相关机构对接,征询任课教师、专业人士的意见,反复修改方案,多次前往活动地点进行流程模拟;为达到更好的宣传效果,同时启用线上线下两种宣传渠道.

(4)总结反思过程.项目结束后,学生对项目的执行效果进行问卷调查、反馈评估、思考讨论与总结.

(5)拓展延伸过程.学生利用媒体报道、撰写论文、课程汇报等形式扩大项目影响力,实现放大效应.在项目实施过程中,“服务营销”课程指导学生本着服务至上的理念设计开发产品,“网络营销”“渠道管理”和“公关关系”课程指导学生通过多种渠道进行宣传推广,与消费者建立良好的关系,“营销企划课程”则贯穿全局,掌握大方向,为整个项目提供指导.

整个亲子游项目创意新颖,安排周密,宣传得力,引起参与者的浓厚兴趣,并顺利实施.本次活动既向参与者传播了正确处理亲子关系的理念,又获得了盈利并将其捐献给了社会公益组织,具有较高的教育和社会价值,值得被宣传推广.

3.3 联动型课程教学模式效果评价

(1)将独立分割的课程联结为一个整体,提升教学效率.基于亲子游学项目的课程联动型研究性实践教学将“营销企划”“服务营销”“网络营销”“公共关系”“渠道管理”五门课程进行联动,使各课程教师共享教学资源,实现教学资源利用最大化.在实施过程中,教师各自针对与其课程相关环节进行相应的指导,减少教学中的冗余环节,最终获得协同效应.这种整合不只是一种提高效率的策略和手段,更是一种消解割裂和分离、走向共享和互动的价值追求[5].

(2)该教学模式为学生提供了亲身实践的机会,让学生在“做中学”,使课程的教学效果得以强化,教学质量得以提高[4].传统营销教学模式偏重传授理论知识而忽略了学生实践能力的培养,此次基于亲子游项目联动型教学课程实践给学生提供了将知识运用于企业项目策划中的机会,学生通过全程参与亲子游项目,真操实练,提升自我的知识和能力,符合企业的用人需求.

(3)学生享有充分的自主权,能调动积极性,培养创造力.服务学习不仅服务社会,也服务于学习者.教师在教学中带入服务学习的理念,给予学生更多的自主权,让学生能够利用自身的知识技能解决实际问题,提升学生思维的系统性、独立性、创造性.从而帮助学生成为积极的自主学习者并形成属于自己的知识概念体系[2].

(4)学生在实践过程中服务社会.服务学习将教学实践和服务社会相结合,使学生在满足社会服务需要的同时培养并增强其社会责任感,为社会的繁荣发展贡献力量[6].亲子游项目的宗旨是在亲子互动中学习,在学习中成长,促进亲子感情,这本质上就是服务社会,而将所得收益回馈于社会公益事业,更是对社会的回报.这样的服务学习活动不仅让学生接触和了解社会,改变学生独立于塔中的学习现状,还能在与服务对象互动中提升学生的社会公民意识.

4 服务学习视角下联动型课程教学模式的启示

4.1 教学课程和内容设计应符合学校、企业和社会的共同需求

课程设计的关键是选择合适的教学内容.在选择课程内容时,除了要考虑到与教学目标的相关性,还需考虑课程本身的创新性、有效性和可行性.服务学习教学课程和内容设计应符合学校、企业和社会的共同需求,即与学校教学目标相一致、能够满足企业的实际用人需求和帮助学生清晰地理解社会问题,将服务的理念有效地根植于教学课程中.

4.2 教师和学生应明确各自的地位和作用

在教学实践过程中教师应起到指导、指挥、咨询和共同参与的作用,从而保证服务学习的质量;学生不是被动执行者,而是成为教学活动的组织者和参与者,通过项目执行达到学习的效果.教师应根据各方需求和外部因素建立完整的项目评估体系,包含相应的评价指标,比如对项目方案设计的妥当性、实施进度、及时性和参与人员的能动性等进行复合分析,实现对整体项目运行情况科学公平的动态监测.

4.3 任课教师间积极互动是课程实施的基本保障

通过项目的联动型课程教学模式实践应用,各课程教师应设立联动型教学小组,及时沟通,合作讨论,推举出统一决策人,对外一致发声,给予学生明确的指导.

4.4 激发学生参与的主动性是提高学习效果的核心

联动型课程的准备、参与和实施需要耗费学生大量的时间和精力.因此,有必要考虑到参与学生生理、心理等方面的需求和承受界限,有针对性地促进学生自身的发展.有学生表示虽然服务学习教学实践有助于学生参与社会活动,并帮助学生未来的职业规划,但大量的时间投入也给学生造成了一定的压力.选择既能激发学生兴趣又能反映社会需求的课程内容和学习方式,使这种新型教学模式被学生最大程度地认可和接受是课程设计和实施的关键.这样才能激发学生的学习热情,实现知识的内化,加快对知识的掌吸收与运用.

5 总结

服务学习的核心是在服务中学习,在学习中成长.将服务学习理论应用到联动型课程教学模式的实践教学中,提供了与传统教学模式不同的新思路,确立了以学生参与和自由发展为核心的研究性教学理念.该课程模式的设计在教学内容上注重专业课程与实践课程相结合,体现了学校教育、企业需求和社会服务三位一体的教育理念,突出市场营销专业应用型学科培养人才的要求,为未来将服务学习教学理念和联动型课程教学模式扩展到工商管理类相关专业提供了理论依据和实践经验.

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