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第五章角色和职责篇
文 周海宏
第三种,是对孩子一个方面能力的概括性否定：（能力否定）
第三种教育伤害,是对孩子某个方面能力的概括性否定：我有一个朋友,她的女儿,很聪明,不是一般的聪明,是属于聪明绝顶那一类的孩子,反应特别快,语言能力超强,小嘴叭叭叭叭的,说出话来一套一套的,经常发表一些让大人都觉得吃惊的见解.还没上学呢,就认识很多字,看了很多书.学钢琴也进步飞快.
有一天,她带着忧愁的表情趴在窗台上发呆,妈妈问她,你在干什么呢,她说,我好寂寞呀.妈妈问她,你懂得什么叫寂寞？她说：“我懂,寂寞就是一个人孤单时候的感觉.”这是她才上小学一年级时候发生的事,有这种概括能力的孩子,大家能够想象,她有多聪明.但是,
任何人都想不到,这么聪明的孩子,她的数学特别差,不是一般的差,差到不能想象的程度.家长很烦恼,请了专业老师来辅导,这位老师是个教育专家.
辅导老师发现,在辅导孩子数学的时候,她总是心不在焉,你说的话,她根本就不听,教师问孩子,我有2个苹果,你有1个苹果,咱们俩一共有几个苹果呀？
孩子根本就不动脑子,而是看着老师的眼睛,等着老师说答案.教师说,那你先告诉我,这道题是应该加法呢？还是减法呢？孩子还是不说话,老师暗示：“加法？”她就说：“加法”.老师接着问：“用加法对么？”
她马上改口说：“减法.”教师说,你自己想想到底该用什么法呀她就哭了.
最后老师告诉家长,这个孩子不是数学差,是心理有问题一听说是学数学,她的大脑就像断电一样自动停止运转了.
起因却是大家根本没有意识到的小事情,小孩刚上幼儿园,在还没有基本数概念的时候,家长就教孩子数数,孩子一数不对,家长就很不耐心,硬掰着他的手指,一个一个的数,以至于孩子一听说家长让她数数,就害怕,而她在唱儿歌的时候,又唱又跳的,很高兴,家长也很喜欢,有人来了就叫她表演唱儿歌,大家一表扬,孩子表演的热情更加高涨.为了回避数数,讨家长欢喜,她就更加愿意表演儿歌,这种情绪带到上小学以后,数学成绩不好,语文和表演能力突出.
班主任找家长谈话中,跟家长说,“这个孩子很有表演天赋,语文也不错,但数学比较差,能不能采取一些补习措施,让她赶上来”.结果家长对答说： “这孩子从小就是算术能力不行,数几个数老也数不好”.家长说话漫不经心,孩子在旁边听到了.家长觉得告诉别人自己的孩子数学不好,不是个什么大不了的事,告诉别人孩子会表演,也不是什么很了不起的事.
因此在与别人议论孩子的时候,随口就说,也从来不讳.但是这些话都进了孩子的脑子,不管是糟糕的成绩、让她头痛的数学问题本身、还是事后别人负面的评价,对孩子来说,都是引起不快感觉的负面信息.这时候,孩子本能的回避那些可能带来不愉快感觉的痛苦体验,因此,一听到数学,她就准备逃避,一遇到数学问题,大脑就关闭,结果,家长又信口说,“咱们数学不行,将来可以搞表演么,”就给孩子留了一条可以不学数学的退路；当然,表演带来的愉快体验,使她更加趋向表演而排斥数学,于是在孩子的大脑中“自己数学不行,表演很好”的概念不断地被强化孩子当然会把兴趣集中在自己能力较强的方面,于是强者更强,弱者愈弱,后果便不可逆转的产生了.其实在这个过程中,从老师到家长都犯了一个大错误：数学,人一个方面的能力,一道题没做好,几次考试没考好,是整个数学学习过程中的个别的,具体的问题,但是家长与教师说话中,用的词是“数学不行”,这就是对孩子整个数学一个方面的能力进行了概括性否定.孩子,一次没考好,不等于下次考不好,几次没考好,不等于这个学期都不能考不好,整个小学成绩都考的不好,不等于以后永远不能好,孩子将来什么样,我们现在不知道,但是我们现在知道的是,从人性的规律角度讲,绝对不可以在一个方面的能力上对孩子进行概括性否定.
孩子在某方面的能力事实情况如何,是一个层面的问题,但是,在孩子的成长过程中,不可以对孩子的能力进行概括性否定,是铁的原则在我看来,对孩子的能力进行概括性否定,是教育伤害的突出表现.这种教育伤害,往往不是严肃认真地告诉孩子的,都是在家长、老师、亲友间漫不经心,随口说出来了.
说者,漫不惊心；而听者,却是刻骨铭心.所以,家长朋友们,教师们,大家千万不要以为,责骂、训斥、体罚,这种野蛮手段,才是对孩子的伤害,我们前面已经说的很清楚,所谓教育伤害,是指孩子在教育过程中,受到的那些对孩子的健康成长产生持久的、严重制约孩子某方面能力发展的,破坏孩子健康人格成长的不良影响.
而最能“对孩子的发展能够产生持久不良影响的信息”,就是对一个人某方面能力的概括性否定.孩子在学琴过程中,会遇到无数的挫折,产生数不清的问题与错误,孩子这首曲子中出了几个锴音,但是你评价是一弹得太差了！你就用这个错音,概括性的否定了孩子整首乐曲的演奏；连续几次,这几个锴音,没有改过来,你再说“你真是笨到家了”,那么你就否定了孩子的整个钢琴能力,甚至否定了孩子的所有能力.
对基本能力的否定是最伤害孩子的.后果将是可能持久而深刻的.孩琴出了错音,动作不规范,这是具体的问题,但是老师一气之下,就会说出“你怎么这么笨”这样的话,这个时候,家长就要注意,说“孩子笨”,这是对孩子基本能力的否定,不但不能随声附和,事后,还要尽量减低这些话的影响.
比如说可以解释一下,老师只是着急了,一时说的气话,老师平时多喜欢你呀,上次还夸你聪明呢.然后,你要努力找出各种例子,向孩子证明,你一点都不笨,老师说的话,不是你的实际情况,就是一时高兴才这么说的.
这就是挡箭牌的作用.如果你要是这么说,一遍一遍让老师说笨,连我都替你不好意思.那么,你就当了教育伤害的放大镜了.
第四种,是人格尊严方面的贬损（尊严贬损）
第四种教育伤害,是对孩子人格尊严方面的贬损.我这里要提醒各位家长的是,有些教师,在教育的过程中,会辱骂与贬损孩子.通过使用伤害孩子自尊心的语言,来达到惩罚目的的做法.特别是音乐、舞蹈、杂技、戏曲这类科班教育传统影响比较深的行业里,这种情况更为多见,当孩子表现不好,或不能如期达到教师的要求时,有的老师会这样骂学生“你就不能长点志气,给自己争个脸？”“你出去不要说是我的学生,我丢不起那个人！”老师骂弹钢琴的学生说： “你的手笨得像猪蹄”骂学声乐的学生： “你嘴里长的是舌头还是鞋垫呀？”等等贬损的说法.
这些辱骂,都不是在解决问题,而是一种恶劣情绪的发泄,这种直接伤害孩子自尊的,贬损与辱骂在有些人眼里,被当成一种教育风格被人接受.
人是有尊严的,孩子也是有自尊的人！
不管出于什么动机与原因都不可以侮辱人格的尊严,这是人类文明进步的象征,在现在文明社会中,连对待囚犯都是不可以打骂,不可以人格侮辱的,为什么对我们自己的孩子,就可以在教育过程中进行人格侮辱呢？人格贬损与辱骂,伤害了孩子的自尊心会对孩子产生严重的心理伤害,对孩子人格的健康发展产生严重的不良影响,重要是,这些孩子长大成人后,还会以相同的手段对待自己的孩子与学生.人格贬损是教育伤害中造成孩子痛苦感最强的伤害,也是对孩子自我人格健康成长破坏最大的伤害.老师要把一个孩子当成一个独立的人,当成一个有情感有尊严的人,这是对现代文明社会对教育从业者的底线要求.如果由于历史的原因,我们还会遇到教师贬损孩子人格的做法那么,家长就要立即撑起自己的挡箭牌,首先要与老师交涉,要坚决的,毫不犹豫地制止老师这样的行为,并立即告诉孩子,教师这样说是错误的,是野蛮,不文明的,并鼓励孩子与教师抗争.
给孩子在人格成长中一个坚强的支撑.有些家长认可老师贬损孩子的做法,认为这是老师严格的表现,认为是老师“恨铁不成钢”认为贬损的方法,可以激起孩子为了保护自尊而产生努力学习的愿望,从而起到强化学习动机的效果.
也许在原则上,家长也不认可老师贬损孩子,但是,认为教育的效果是好的.我想请家长们设身处地的想一下,如果你在工作单位中,出了点错误,你的领导,不是就事论事的指出你的错误,而是用极端恶劣的语言贬损你,甚至当众侮辱你的人格,那么他的做法,是激发的你的工作热情,还是打击你的工作积极性？无论从人性尊严上,还是从实际教育效果上,人格贬损在教育中都是绝对不可以的.一但出现这种情况,家长都必须要坚决地当好挡箭牌,把教育伤害中这支最毒的箭挡住！
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