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中学语文小组合作学习

皮绿会

针对传统教学存在的弊端,从教学组织形式改革的角度出发,学校决定推行“四中5115有效课堂”,如今,这一教学模式在七年级也试行一个学年,在实施“5115有效课堂”过程中,我初尝到了课改带给教师和学生的快乐,特别是小组合作学习给学生带来了很多意想不到的收获,在此过程中,我对小组合作学习与学生的发展有了一些肤浅的认识和体会,现与大家交流,敬请各位同仁指正.

最初,小组合作对于我和学生而言,都是一个相当新颖的课堂模式,刚开始我们不知道如何做,我对于小组合作的理解就是把学生分成若干个小组,每组选一个小组长,上课时把任务分配给他们做,或者让他们讨论一些问题,然后各组选派同学讲解所讨论的问题,经过一段时间的学习,我发现,这样做有太多的问题.例如,课堂纪律不好管理,学生按原来的“插秧式”座位在一起上课的时候,课堂秩序良好,教师的讲课和学生的回答都有条有理.可是,一旦把学生分成若干个小组,大家面对面坐在“一堆”,课堂上还真不好把控,叫学生讨论问题时,教室里就吵得像个集市,难以管理;另外,小组讨论的时候,大家都没有话说,不知道如何开展讨论,没叫讨论吧,他们的小脑袋又聚在一起了,还不如老师在上面提问题,学生在下面举手回答问题来得有效率;最头疼的问题,是完成一个问题的时候,往往是小组里面能力强的学生把所有的事情都做了,能力弱的同学只管抄作业,到头来什么都没有学到;这些不尽如人意的情况,恰恰又影响着整个课堂的教学效果.

在新课改的实施过程中,我们感到迷茫,老师们在交流讨论中都深有同感,小组合作学习让优秀的学生更加优秀,让后进的学生学习越来越被动,两极分化逐渐明显,后面的学生怎么办?如何才能改变这一现象,我们都没有找到一个解决的办法,新课改走进了一个误区.在这种情况下,我校组织了七年级各学科的10名教师到山东昌乐二中学习,我们亲自走进271高效课堂,真实的感受271高效课堂的操作流程,回校后,我们认真组织各教研组学习271高效课堂教学模式,经过老师们的不断探讨,不断努力,我们都觉得能更好的推行“5115有效课堂”,小组合作学习是关键,应该从小组合作学习的每一个环节抓效率.

首先:抓好小组建设,有利于学生综合能力的培养,有利于课堂教学效率的提高.

对于合作学习,刚开始我们所面临的第一个问题就是如何分组,我们的班主任在安排学习小组时,大多是从学习成绩排定的;任课老师在上课时,并不会调整学生的座位,所以,这样的分组形式,容易造成小组之间的不平衡,而这种不平衡,则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务,而其它小组无所事事,这必定会影响小组合作学习时的效率.通过近两个月的摸索,我们把分组的原则向有利于合作学习的方面倾斜,根据班级学生的学习、性格、综合能力、平时表现等各方面因素分组,尽力做好能力平衡,即在前后两桌中,同时安排好、中、差三个层次的学生,这也符合昌乐二中小组建设的“组内异质,组间同质”的要求.小组分好后,就是做好小组文化建设.抓好小组建设更有利于老师们在各门学科的教学中,能顺利组织学习小组进行合作学习,这样老师就可以有效地控制课堂节奏,提高教学效率.

其次:抓好小组合作学习,有利于激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,为他们的乐学和发展提供无穷的动力.

小组合作学习这一教学模式能激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,学生通过合作学习,实现了生生互动,而生生互动是学生主体性发展的重要途径.在生生互动中,学生通过组内质疑、探索、展示等教学活动,逐渐形成沟通、交流和合作的能力;生生互动,提供了更多的学生主动参与课堂的机会,把学生由传统教学中单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪,有利于学习的广泛迁移.

第三:抓好组员之间的分工,可以增进学生互动的有效性,有利于学生的个性发展,使我们的课堂变得轻松而有效.

有了较为平衡的几个学习小组,并不能保证合作学习的效率,因为如果小组内组员间的不平衡处理不好,照样要影响到合作学习的效率.在实际的教学过程中,常常会遇到这样的情况:在小组合作学习时,学习成绩好或性格外向的学生频频发言,而成绩差或性格内向者,只是充当“听众”,坐在那里静听,有的甚至游离于小组学习的内容.而在班级交流时,代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生.如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”,而其他学生只能充当“配角”、“听众”.

综上所述:小组合作学习是新课改的有效方式之一,抓好学生的小组合作学习,将会促进学生综合能力的提升和教学效率的提高.爱尔兰剧作家萧伯纳曾说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然各有一个苹果.但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想”,留给学生自主学习、相互交流的空间和时间多了,教师通过启发、引导,让学生在一定难度的问题上开展合作学习,相互交流,质疑探究,拓展提升,达到“人人教我,我教人人”的取长补短的目的,让学生真正成为课堂的“主角”,有效地提高了课堂教学的效率.

(作者单位:贵州省第四中学)

小组合作论文范文结:

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