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试析ARCS动机模式在通用技术教学中的运用

陈启凤

（江苏省南京市第五高级中学,210004）

摘要：随着时代的发展,技术对人们的影响日益增强,技术素养成为学生的综合素养之一.为进一步促进通用技术课程的发展,提高学生学习该课程的积极性,将ARCS动机模式应用到具体的通用技术教学实践中,以提高学生的学习动机,实现通用技术的高效教学.

关键词：ARCS动机模式激发策略通用技术

现阶段,由于受课程设置和考试制度的影响,学生学习通用技术课程的动力不足,需要不断增强,使他们能更主动、更高效地学习.因此,激发和维持学生学习通用技术课程的动机便成为通用技术课程实施过程中的关键问题.

一、何为ARCS动机模式

ARCS动机模式由美国南弗罗里达大学心理学教授John M．Keller于1984年提出,它是一个具有较强系统性、科学性和操作性的模式.该模式注重在教学的整个过程中对学生学习动机的激发,并针对学生学习动机状况和教学特点制定简单而严谨的实施步骤.在综合相关研究的基础上,该模式认为动机的激发与维持应贯穿教学过程的始终,并提出关于动机设计模式的四要素.这四个要素是激发学习者学习动机必须满足的四个条件,即A-注意( atten-tion),R-相关(relevance)．C-信心( confidence) ,S-满足( satiaction).

二、ARCS动机模式的策略设计

(一)注意策略

注意是一种重要的心理活动,没有注意,任何心理活动都是没有办法进行的.在教学中,通过运用新奇或意想不到的教学方法吸引学生的兴趣,刺激学生形成持久的好奇心和探究的态度,维持学生的注意力,才能使学生主动参与到知识的建构中来.在教学过程中,学生的注意力和热情会不断减弱或慢慢分散,因此灵活多变、多种多样的教学环境可以给学生带来新鲜感唤起他们的注意力,同时在教学中教师可以变换自身的教学方式、教学内容的呈现方式,可以采取灵活多变的授课方式以保持学生的注意.

(二)相关策略

相关性是指建立教学内容与学生之间的相互关系.要让学生意识到所学内容与他们的相关性,教师可以通过说明教学内容的当前和未来价值,将教学内容与学生的生活以及个人目标联系起来,使他们认识到学习这些内容的重要性,以及对自身价值的提升.当学生感觉到学习内容和自己的需要有着紧密的联系时,便会表现出极大的兴趣.在通用技术教学中,教师给学生提供任务情境和相关材料时,要更好地满足学生的需要,为学生提供适当的选择.如在教学中,多开展项目、任务等活动,使学生在活动中有担任领导、进行合作以及友好竞争的机会.

(三)自信策略

自信是学生主动学习的心理基础,因此在教学过程中,我们应向学生提供清晰的学习要求、具体而细化的学习目标,使他们知道自己努力的方向和教师对他们的期待,增强他们学习的目的性.同时,教师应向学生提供不同层次的学习目标,使每个层次的学生都能获得完成学习目标取得成功的机会,使学生清楚地了解自己所获得的成功是基于个人的努力和能力,从而树立起学习的自信心.

(四)满意策略

满意是维持和加强学生学习动机持久性和稳定性的关键因素.因此,教师要为学生提供有意义的机会来运用新获得的知识和技能,强化学生获得的成功,教师可以通过对学生进行及时的表扬和奖励,对学生的进步给予充分的肯定等积极策略使学生获得学习的满足感.教师对学生进行评价时,应结合学生的具体特点采取多样化的评价方式对学生进行全面公平的评价.

三、ARCS动机模式的策略实施

以苏教版通用技术教材《技术与设计2》第四单元第二节“控制系统的工作过程和方式”为例进行ARCS策略实施的具体实践.

（一）维持注意力

在“控制系统的工作过程和方式”的教学环节中,开始先用视频展示医院的手术室、现代化宾馆、银行等自动门开启和闭合过程,请同学们仔细观看并思考：为什么当人走近时,大门就会自动打开？使用了一些什么样的装置？采取了什么样的手段来控制大门的开启？这些装置该如何连接才能达成我们的控制目标？教学伊始用视频这一教学呈现方式唤起学生的注意,同时用提问引导学生在教学过程中进行思考并积极回答问题,使学生的注意力持续地维持在学习过程中.

教师需结合教学内容,在课堂上创建合理的教学情境,吸引学生的注意力,并进一步延长学生注意力维持的时间,有意识地激发学生学习的兴趣,唤起学生的学习动机,从而达到更好的学习效果.

(二)强调相关性

学生在学习“控制系统的工作过程与方式”时,首先会积极思考并回忆以前学过的系统与设计中有关系统的概念、类型及基本特性,以及本单元中已学的控制的手段、控制在生活中的应用（如人们通过空调对房间温度进行控制）等知识.紧接着,联系学生在学校生活中经常发生的事,如同学们非常熟悉的学校展会升旗仪式,每个星期都有一位升旗手伴随着国歌声,通过手动模式升起国旗,国歌声止国旗也到达顶端.教师布置任务：(1)二人一组讨论如何把原来的手动升旗改造成自动升旗.(2)设计出自动升旗的控制系统方框图.(3)画出具体的电路图.(4)组装自动升旗系统所需的各种元器件.学生明确具体任务,在绘制自动升旗的控制系统方框图及组装过程中复习以前学习的内容,建立新知识与其已有知识和经验的联系,提高学习动机.

(三)建立自信心

当学生在讨论、设计、画图过程中,教师必须充分考虑学生的思考深度和难度,以及会遇到的挑战.为此,教师应带领学生分析一到两个其他的控制系统,和学生一起绘制出控制方框图.如电风扇的风速控制：电风扇的风速挡位是输入,通过电机、扇叶达到控制风速的目的,风速就是输出,一个挡位对应一个风速.在练习绘制方框图的过程中提高学生的思维能力,培养学生的主动性、积极性、创造性和灵活性.在具体的教学过程中,有些学生需要教师的帮助和提示才能完成电路图的绘制及元器件组装；有些学生能运用所学的知识和自己的分析完成方框图、电路图及组装,教师应根据学生的具体情况提供适时适当的帮助.当学生们看到自己亲手设计、安装的控制系统,按动一个按钮就能使五星红旗随着国歌声冉冉升起,国歌声停国旗也正好停在顶端时,学生们的喜悦溢于言表,真正体验到了学习的快乐.学生在发现、探究、创造的过程中表现出勇气及毅力,教师要及时地给予表彰,对成功完成教师布置的任务的学生应给予充分的肯定和表扬,以使学生建立起自信心.

(四)创设满意感

当学生们通过探究、合作学习、动手操作等一系列艰苦的学习、实践过程,终于一步步完成了自动升旗控制系统的方框图绘制、电路图绘制、元器件组装并成功升旗后,学生不仅对控制系统的工作过程与方式有了明确的认识,而且对自己的学习能力、思维能力、动手能力有了一个全新的认识和提高.教师应让不同层次的学生上台介绍：可以是思考、探究的过程,也可以是绘制方框图、电路图的方法,以及组装过程、演示自动升旗全过程.教师应根据不同学生的特点进行合理的、恰当的评价,以进一步增强不同层次的学生的自信心和满足感,使学生通过课堂合作学习和操作,知识技能逐渐提高,自信心逐步增强,能够获得学习的快乐,体验到解决问题后的成就感和满足感.

将ARCS动机设计模式应用于通用技术课堂教学中,有助于提高学生在课堂学习中的学习动机,增强学生学习的积极性、主动性,提高学习效率.但应注意的是,在教学过程中教师应根据学生的具体特征以及教学内容的具体情况选择恰当的动机激发策略.有选择地、合理地运用动机激发策略,可以提高学生的动机水平和学习效率,增强学生的自我效能感,从而进一步促进学生的学习动机.

参考文献：

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[2]杨开城,李秀兰,樊,基于ARCS动机设计模型构建在线学习系统[J]．电化教育研究,2001(6)

[3]郭德俊,汪玲,李玲．ARCS动机设计模式[J]．首都师范大学学报,1999(5)

[4]郑美娟．学习动机的研究综述[J]．四川教育学报,2009,25(8)

[5]姜庆玲,刘月．ARCS动机模式在计算机教学中的应用[J]．中国西部科技,2014 (13)

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