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《槐乡五月》教什么关于小学语文教学内容的确定
江苏省常熟市沙家浜中心小学 徐之诚
课文《槐乡五月》非常简短——
槐乡五月
五月,洋槐开花了.槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫.有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿.“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜.“啪啪啪……”孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足.中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了.
在洋槐开花的季节,只要哪位小朋友走进槐乡,他呀,准会被香气熏醉了,傻乎乎地卧在槐树下不想回家.好客的槐乡孩子就会把他拉到家中,请他美美地吃上一顿槐花饭.槐花饭是用大米拌槐花蒸的.吃咸的,浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的,撒上炒芝麻、拌上槐花蜜.小朋友临走时,槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花,外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜.
五月,洋槐开花了,槐乡的小姑娘变得更俊俏了,她们的衣襟上别着槐花,发辫上戴着槐花,她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香.小小子呢,衣裤的口袋里装的是槐花,手上拿的还是槐花.他们大大咧咧的,不时就朝嘴里塞上一把,甜丝丝、香喷喷的,可真有口福呢.
五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节.
今年是我第一次执教小学三年级语文.学期初,年级组就选取本文作为本学期实践课上课内容,要求以《槐乡五月》为教学对象,自主设计教学方案,再进行实景课堂教学.
通过对教学参考用书以及课程标准的详读,结合本班学生语文能力的实际情况,如何确定这篇课文的教学内容,成为了我的困惑：基于《槐乡五月》这篇课文,我应该教什么？教什么才是最好的？教什么才符合课程标准、符合学生年龄特点？
一般而言,教学内容的确定路径有多个：一个是教学参考书上的内容解说,解说什么老师们就教什么；一个是网上海量的教学设计,然后教师凭借教学经验来“杂取种种”；一个是课文后面的练习设计,设计什么问题、什么练习就针对什么来教……
对于这些路径,我采取了批判地审视与借鉴.
过度地根据教学参考书上的内容解说确定教学内容,每每会陷入人云亦云的教学内容确定的境地.同时,跟着教学参考书走时,教师自己的手脚也会被束缚.再说,教学参考书毕竟是“人”编写出来的,有的编写者甚至就没有什么教学经验,如果按照这样的参考书的内容解说来确定教学内容,那么,课堂教学非常有可能就“黄”了.《槐乡五月》教什么？“尽信书,则不如无书”——“教学参考说”值得我们重新审视与怀疑.
苏教版小学三年级课文《槐乡五月》,参考用书上对于教学内容的确定是这样说的：槐乡五月是一篇小品文,作者以非常优美的抒情语言,描绘了槐乡五月洋槐花盛开时的美丽动人景象,表达了对故乡美好生活无比热爱的思想情感.因此,领悟课文的美丽情感是教学设计的重点.
的确,课文洋溢的美丽情感是要带领学生去领悟的.但这是不是课文《槐乡五月》唯一的“教”的重点？如果要领悟美丽情感,我们完全可以不使用这篇课文,而用其他“美丽情感”来替代.这样一想,教学用书的内容确定就值得怀疑！
如此,《槐乡五月》教什么？课文《槐乡五月》是特定的篇目,有特定的结构、特定的思路与写法,从而表现出特定的情感.所谓的“美丽情感”特定在什么地方？背景是“槐乡”,主体是“孩子”,视角是由远及近,由实到虚……也就是说,《槐乡五月》表达的是特定季节、特定景物、特定人物的特定情感.
《槐乡五月》教什么？如果教学内容确定时只是看到了“情感”,而没有看到“特定”,特别是前面的诸多“特定”,那么,确定教学内容时就有可能出现头重脚轻的情况.因此,完全相信教师用书类的参考书,完全参照教学参考书来确定教学目标,有时会“走偏”.
义务教育阶段的小学语文应该教学什么呢？
课文第一段是“绘花美”,作者描绘了槐乡五月到处盛开着洋槐花的美好景象,作者的“美丽情感”就潜伏在语言文字之中.当五月洋槐花开了,作者由整体到局部,由远到近,由视觉到听觉、嗅觉,不断变换描写的角度,把槐乡“喜盈盈”“香喷喷”地展现在我们面前.这种“绘花美”的艺术,才是最高的语言运用艺术,也是学生应该继承的艺术！而特定的“美丽情感”就是用这样的艺术再现出来的.第二段是“品香美”,设想走进槐乡的小朋友定会闻香沉醉,受到热情接待的情景.作者的“美丽情感”又深入了一个层次.他写洋槐开花季节的槐花香、槐花饭、槐花新蜜,写出了家乡生活的美丽与甜蜜.这种“品香美”的过程就是感受槐乡热情好客、生活甜美的过程.而课文的第三段则是在写“赏人美”——欣赏孩子的天真无邪、天真烂漫.槐乡的孩子们“衣襟上别着槐花,发辫上戴着槐花”,“衣裤的口袋里装的是槐花,手上拿的还是槐花”,孩子们用槐花装点自己,槐花飘香的五月,的确是槐乡孩子甜蜜幸福的季节,也是作者无比留恋的季节.可以说,作者巧妙地将槐花与孩子融为一体,既表现了槐花美,又赞美了乡村心灵美.
《槐乡五月》教什么？从课程标准看,语文教学应是使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,从而吸收古今中外优秀文化,提高审美鉴赏能力与文化修养水平,不断地促进自身精神的成长.因此,对于《槐乡五月》“教”的内容,我想,还应该从课程标准的层面来审视,即从文本语言理解与运用的层面来促进学生对课文的审美鉴赏与精神成长.
很多老师则从网上海量的教学设计层面来确定教学内容.这样好不好呢？广泛地参考他人设计,这是教学进步的一种方式.但如果大量地进行网络搜索以后“杂取种种”,建构成“四不像”的教学设计也不可取.教学设计是用于自己的课堂、自己的学生,创造独特的生活体验.别人的设计再好仍然是别人的,我们可以借鉴,但一定要为自己的课堂服务.
小学语文教学内容的确定有学段性要求,教学内容的确定与教学设计要尊重小学三个学段的课程目标规定.有些网上的教学设计、教学实录并不可取.比如教学《槐乡五月》,有的老师确定了这样的教学设计目标——
1.批注式阅读：引导学生品味课文中优美词句.
2.审美体验：槐乡“花美人更美”的场景.
3.审美感受：槐乡孩子的勤劳能干、热情好客的优秀品质.
这三个目标设计得如何？符合阅读一篇课文的基本方式吗？符合小学第二阶段的课程追求吗？
《槐乡五月》教什么？小学第二阶段的课程目标分为“识字与写字”目标与“阅读”目标.“识字与写字”目标强调课堂要培养学生对学习汉字的浓厚兴趣,养成主动识字的习惯；要有初步的独立识字能力；要会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典；要能够使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁……而“阅读”目标则强调“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“初步学会默读,做到不出声,不指读.学习略读,粗知文章大意”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用”“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问”“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受”……
《槐乡五月》教什么？我想,学生学习的主要任务是运用多种方式有感情地朗读课文；结合课文,理解生字组成的词语,进而品味语言文字,欣赏作者通过优美词句表现出的情感.对照小学第二阶段课程目标要求,这位老师的“批注式阅读”“审美体验”“审美感受”显得过于“高大上”.一则学生对于“批注式阅读”感受不深入,运用不娴熟,硬要小学三年级的孩子像古人批注《水浒传》那样阅读,不现实；对于小学三年级的学生来说,“审美体验”“审美感受”这样的学习目标太“空荡荡”.
对于小学三年级的学生来说,教学《槐乡五月》应该培养他们具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,引导他们正确理解与运用祖国语言文字.教学《槐乡五月》,槐乡五月的景美、花香、童欢,应该通过对语言文字的揣摩,来体会、理解作者为什么说“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”.因此,识字解词是基础,诵读课文是手段,感受语言中的“飘香的季节”是重点,领悟篇章中表现的“孩子的季节”是难点.
《槐乡五月》教什么？语文教学内容如何确定？教学设计如何出新？我想,《槐乡五月》的教学设计好不好,可以从三个维度去衡量：一是“识字与写字”,包括识词与解词的艺术性；二是“阅读”方式与阅读经验的智慧性；三是学习课文、诵读课文时学生的学习体验感.如果学生能在语文课堂学习中获得语言文字的积累,获得丰富的阅读经验与方法后,再获得一种积极的情感体验,这样的课堂设计就是有浓郁语文味的设计.
《槐乡五月》教什么？我想,无论是教学参考书,还是网上课例,或者是练习,都是我们确定教学内容的参考.《槐乡五月》教什么？我想,要多引领学生亲密地触摸文本语言,多引导学生自觉地鉴赏语言文字,从而产生咬文嚼字的敏锐感.好的《槐乡五月》教学设计,内容的确定应该指向感受语言文字,引导学生真正走上亲近母语学习之路！
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