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四式评价，让教学更灵动
摘 要：优化对学生的评价,已成为体现教师课堂调控能力和教学智慧的重要内容.交流式评价,能在满足学生“受尊重”需要的同时,对学生的错误起到适时点拨的效果；幽默式评价,不仅能提高学生思维的敏捷性和灵活性,还能使课堂教学妙趣横生；赞赏式评价,有助于增强学生自信,张扬学生个性,激发学生创新潜能；自主式评价,有助于培养学生评价能力,养成自我发现问题和倾听的习惯.
关键词：交流式幽默式赞赏式自主式
评价是课堂教学的重要组成部分,对于营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等发挥着举足轻重的作用.教师通过评价使学生在学习过程中不断体验成功、认识自我、建立自信,促进其语言综合运用能力的发展.优化对学生的评价,已成为体现教师课堂调控能力和教学智慧的重要内容.我在语文课堂教学中,尝试了“四式评价”：交流式评价、幽默式评价、赞赏式评价、自主式评价.
一、交流式评价
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的课堂气氛.”交流式评价正是通过角色体验、情境互动等方式,适时创设轻松和谐的情境,让学生在被理解、被信任的氛围中与教师真心交流.这种方式能在满足学生“受尊重”需要的同时,对学生的错误起到适时点拨的效果.
如教学苏教版小学语文一年级上册的《冰花》一课,读到“小童惊奇地喊着：‘妈妈,玻璃窗上开花了！’”这句时,为了让学生体会到“喊”与“说”的不同,我请一名学生读这句话.这位学生用平常说话的方式读出了小童的话,并没有凸显小童惊奇的语气.于是,我扮作小童的妈妈大声问：“你说什么？妈妈在厨房呢,听不见！”这个学生立即调整了音量,喊了起来：“妈妈,玻璃窗上开花了！”“嗯,这下妈妈听见了.”我应和道.这样的评价,融引导于和谐、有趣的交流,让学生在潜移默化中明白了“喊”与“说”的不同,也体会到了小童惊喜、激动的心情,事半功倍.
再如教学《北风和小鱼》一课,一开始,我模仿北风呼呼地吹,然后走到一个学生身边,使劲一吹,这个学生便作瑟瑟发抖状,但是仍面带笑容.我问他：“小草小草,你怎么了？”他说：“我好冷啊！”“啊,我看你身体都缩成一团了,声音都微微发颤了,怎么还笑得这么开心呢？”学生立刻明白了我的用意,做出了很冷时的苦脸状.我趁热打铁：“小草啊,原来你这么怕北风啊,你看你脸色都变了.”……本段教学中,我没有直接说学生笑着表演不合情境,而是本着和学生交流的原则,适时反问了一句,学生便心领神会,融入了文本情境.有了这样和谐的交流情境,接下来,很多学生都纷纷举手要求表演,配上朗读,他们学习的劲头十足.
二、幽默式评价
著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默.”幽默在课堂上好比“催化剂”,可以使人精神放松,心情愉快.教学幽默是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶,是教师品质的一种要素.几乎所有的调查问卷都显示,学生喜欢有幽默感的教师,不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师.运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂沉闷气氛不可缺少的方法,不仅能提高学生思维的敏捷性和灵活性,还能使课堂教学妙趣横生,充分调动学生学习积极性.
如教学生写“许”字时,有一名学生把右半边的“午”写成了“牛”.我单独把这个字挑出来展示给其他学生看,并说：“看来这位同学使出牛劲写字,把牛角都竖起来了,怪不得这字写得这么有力呢！”学生一看,立刻哄堂大笑,都说：“写错了！写错了！”我问：“错在哪儿？”有学生回答：“‘午’不能出头写成‘牛’！”“是呀,写字要有力,但不能这么有攻击性呀,是不是要把牛角低下去呢？”学生都说“是”.我又说：“看来我们还要感谢这位同学呢,他提醒我们不要犯同样的错误,对吗？”学生纷纷点头.
当学生出错的时候,幽默式评价不仅能巧妙化解他们的尴尬,保护他们的自尊心,还能使他们在以后的学习中不再犯相同的错误,这比单纯的跟读说教有效得多.相信上面的这个教学小插曲,能帮所有学生记住“许”字的正确写法.
三、赞赏式评价
教学中,教师应充分发挥学生的主体作用,促使他们形成主动探索、积极研究的意识.课堂上,教师赞赏式的评价有助于增强学生自信,张扬学生个性,激发学生创新潜能,使学习成为充满快乐、富有成就感的趣味性活动.
教学苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》一课时,我让学生在家自己体验横切、竖切苹果的过程,看看会有怎样的发现,然后把切好的苹果带到课堂上来.经过尝试,学生大都从苹果里找到了五角星.课堂上,他们都迫不及待地向我展示他们的成果.突然,一阵叫嚷声引起了我的注意：“老师,××的苹果里没有星星！”咦？这是怎么回事？我快步走到××同学面前.只见他羞愧难当,头一直低着.其他学生也纷纷涌了过来,顿时哄笑声一片.我凑近一看,哦,原来他没有拦腰切,而是循规蹈矩地照一般的方法切的.再仔细一看,我竟然从他切的苹果里发现了新的图案,心里一喜,立刻举起这半个苹果问：“你们看,这像什么？”“三叶草！”另一学生脱口而出.我立刻笑了起来：“虽然我们都这样切过,但是你们谁也没有注意到这个图案吧？这还真亏了××同学呢！他让我们有了新的发现！以后,大家实践的时候可以多转换方式,没准会有更多神奇的发现呢！”学生听了连声附和,××也抬起头来自豪地笑了.
巧用赞赏式评价,不仅化解了犯错学生的尴尬,保护了他的自尊,还能激发探究意识.水不激不活,人不激不跃.教师在赞赏的同时,引导学生再次对课文进行探究,将学生的“满足”内化为克服困难的动力,既利于学生潜力的开发,又利于学生健康心理的形成.
四、自主式评价
“真正的教育是自我教育.”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.”学生的自我评价就是让学生自己评自己.学生想象丰富,有很大的创意性,教师完全可以相信学生能够对他们自己的行为或作业做出自我评价.
如在上习作课《我爱吃的水果》时,我让学生将水果带到课堂上,以小组的形式观察水果的外形,并做好记录.在活动中,我发现一个小组活动开展得特别顺利,观察记录很快就完成了.反馈时,我就请这个小组的组长介绍经验,他想了想说：“我们小组有的负责说,有的负责写,分工合作,很快完成了任务.我们都觉得这个方法特别好.”我借机问：“大家觉得他们又快又好得完成任务的诀窍在哪里？”有学生说：“他们小组分工明确,组员们各司其职,合作无间,因此任务完成得又快又好.我们要向他们学习.”接下来,我想让其他小组也说说自己组的状况,有一小组组长面露难色,说：“我们组的组员都各顾各的,每个人都抢着说,不听我的,没能完成任务.”我问学生：“你们觉得他们组这样做合适吗？”马上就有学生抢着说：“不合适,他们组的组员都太想快点完成任务了,但忽略了方法.大家要齐心协力、共同合作,才能提高办事效率.”我点点头说：“是的,你们的总结很到位,老师相信你们接下来会做得更好.”经过自评,学生对自己小组的做法形成了正确认识,合作效率也就提高了.
再如朗读教学,教师也可以让学生自评、互评读得怎样,让他们自己发现问题,然后讨论如何解决问题,从而更好地朗读.
人的心灵深处都有一种需要,就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者.而这种需要正是学生在精神上特别需求的.引导学生相互评价的过程,正是为他们提供发现、研究和探索的空间.在此过程中,学生不仅学会了评价,同时还养成了自我发现问题和倾听的习惯.这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段.
有效的评价对学生的成长十分有效,它能使学生在自信与被需要中喜欢上这门学科,进而喜欢上这个学科的教师,同样也会因为喜欢一个经常保护他自尊与自信,对他的失误给予及时指点的教师而喜欢上他所教的学科.语文课堂是多元丰富的,语文教学的评价当然不能空乏、单一.“四式评价”,从不同层面和角度激励学生成长,在提高每堂课效率的同时,让课堂变得更轻松、更灵动.
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