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小学科学教学中合作学习有效性
吉林省和龙市头道镇新兴学校 宋玉子
《科学课程标准》指出：科学课程要面向全体学生.这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导.同时,它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异,在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性.
学生是科学学习的主体.学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程.科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动.让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效.教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响.
科学学习要以探究为核心.探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史.但也需要明确,探究不是惟一的学习模式,在科学学习中,灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的.
科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要.应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容.这些内容需加强科学各领域之间的有机联系,强调知识、能力和情感态度与价值观的整合.
科学课程应具有开放性.这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要.这种开放性还表现为,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历.
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展.评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程.评价指标应该是多元的,要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等.
那么,怎样才能提高合作交流学习的有效性呢？以下谈几点粗浅的看法.
一、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习
教师此时可以创设情境,激发学生自发合作的,培养学生间团结协作的精神.例如：在教学《电磁铁》时,教师放演示磁化现象,把铁钉靠近磁铁,然后把铁钉靠近小钉时吸引小钉.由此可见,学生理解磁化的概念,可以激发学生探究的,增强学生合作学习的意识,提高合作的效率.
二、个人探索有困难时,应组织学生进行合作学习
由于学生的知识技能和生活经验是有限的,所以当他们在学习新知识,需要新能力时,往往会遇到困难.如做铁钉电磁铁时绕制的方法上,学生们会出现很多问题.所以制作电磁铁之前小组内合作,解决绕制时注意点,铁钉两边距离,同一个方向缠绕等等问题.可见,教学中处理好独立思考与合作学习的关系,选择学生有困难需要帮助时组织合作学习,小组合作能取得预期的效果.
三、解答开放性问题时,组织小组学习
“开放性”问题其解题策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论.例如：研究铁打电磁铁有没有南北极,铁打哪段是北极,哪段是南极.先让学生各自预测一下,然后让大家带着问题进入小组交流,要求每个人都要发表意见,每个人都要倾听别人怎么说,学生有了自己的想法,讨论交流就会很踊跃、主动.在小组代表汇报时,教师可以设计插入这么一个问题：“××同学在交流时他是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识.这样,合作时机的恰当把握,充分调动了学生学习的积极性,发挥了主动性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习科学的探究方法.
总之,小组合作学习来说,还有很多问题需要教师进行深入的研究和探索,我们要本着为了学生的全面发展的目的,组织开展好学生的小组合作学习,使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段,在教学中落到实处,取得实效.
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