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小学数学课堂教学有效性

【摘要】课堂教学是教学的重要组成部分,它的有效与否直接关乎教育质量的高低.有效的数学课堂教学应关注学生的全面发展,落实三维目标,提高课堂教学效益.有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现,这就需要教师合理组合教材内容,选择恰当的教学方法,通过课堂上教与学的双边活动,促进学生主动参与、自主探索、合作交流,实现提高数学课堂教学有效性的目标.

【关键词】小学数学；课堂教学；有效性

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性.数学课堂教学的有效性主要是指通过数学课堂教学活动,使学生的数学能力有提高、有进步、有收获.它既关注学生当前的发展,又关注学生未来、可持续的发展.在新课程标准的理念下如何提高数学课堂教学的有效性也成为讨论的热门话题.笔者结合教学实践,谈一谈新课标下小学数学课堂的有效教学.

一、创设情境,提高课堂教学有效性

教师创设教学情境时,一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的,还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹,教学形式的多样化、趣味化.情境的有效性体现在明确的目的性,参与的全体性等方面.在组织教学活动时,教师要充分考虑到儿童的这一心理特征,创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境,增强他们参与探究活动的,促使其积极主动地参与学习活动.例如,学习“人民币的简单计算”,教师首先提出：“今天是我们班某位同学的生日,老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球,每种气球下面分别标有：8角一个、5角一个、1元2角一个）,我想买两个气球,代表全班同学送给这位同学,祝他生日快乐.但是要征求一下大家的意见,买哪两个呢？要多少钱呢？请同学们商量一下.”在这里教师并没有增添所谓“生动的故事情节”,而借助学生身边最感兴趣的事例创设情境,学生对这件事情有较强的探究愿望,能激发他们更强烈的探究.根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣,产生对新知识探究的需要.因此,这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的.

二、巧用教法,提高课堂教学有效性

人们常说：“教无定法”.只有灵活选用最适合本班学生的教学方法,才会让课堂教学收到事半功倍之效.确定了准确的教学目标,选择了合理的学习素材,不能不考虑学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用,因为这是提高教学有效性的关键.成功的导入能够起到画龙点睛的作用,抓住学生的心理,引起学生的注意和兴趣,充分调动起学生的积极性,提高整堂课的教学效果.因此,课题导入是一种教学艺术,是教师的学识、智慧、口才、情感的综合体现.下面就简单的介绍一些自已在课堂上常用的课题导入方法.新课一开始,就直接揭示课题,将有关内容直接呈现给学生,把学生分散的注意力引导到课堂教学中来.要求教师语言精练、简短、生动、明确、富有鼓动性使学生产生一种需要感、紧迫感,激发学生的学习动机.此类方法在复习课、练习课中较为普遍,“选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生感受数学与日常生活的密切联系”.小学生思维活跃,让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习,体验和理解数学,能充分调动学生的学习积极性.有些课题所包含知识点较多,如一下子抛出,部分学生较难以理解,所以教师要创设一定的情境,在具体情境的发展中,逐一出示课题,以降低对其中知识点理解的难度.如教学《最小公倍数》,课题中有两个知识点：最小和公倍数,什么是公倍数,为什么要最小而不是最大,学生存在许多疑点,需一一加以解释.可创设学生最熟悉的报学号游戏进行教学,一步一步地引导学生展开讨论.学生动手是一种乐趣,动手过程是思维和认识的过程.小学数学教学中的动手操作不但能培养学生具体的操作技能技巧,而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展都有着重要意义,更重要的是学生都爱动手操作,能给他们带来乐趣.

三、自主探索,提高课堂教学有效性

数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,让学生做学习的主人,教师只需在适当的时候进行引导和点拨.例如,教《数学广角：重叠问题》时,首先通过学生统计并提出问题：“喜欢篮球的有11人,喜欢足球的有9人,一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人.“对吗？”教师轻轻的一句追问,立即激起了学生的思考.原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况,学生开始关注信息之间的关系,产生整理杂乱信息的必要.这时,放手让理学号,当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间,老师提问：“这里有16张学号卡,究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张,老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人,喜欢足球的有几人,两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈,于是韦恩图自然生成了.教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴,你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动,帮助学生进一步理解韦恩图,提高学生的读图能力.在这个过程中李老师做到该让学生研究时放手给学生研究,不需要的地方决不浪费时间,从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性.教学中应以学生发展为中心,营造广阔的空间,引导学生学会自主探索,让每个学生都愿探索、能探索、会探索,从而培养学生自主探索意识和创新精神.例如,在教学“年、月、日”一课时,让学生对近十二年的年历通过看一看、比一比、说一说、想一想等方法进行自主探索,并将自己的发现写在黑板上.当第一位小朋友写上“我发现一年有12个月”后,其他小朋友的被调动起来了,他们再也按捺不住,纷纷走上讲台写出自己的发现.这时学生的思维被激活了,黑板上出现了“我发现每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”,“我发现每年的4、6、9、11月都是30天”,“我发现二月有的是28天,有的是29天”……课堂顿时沸腾起来,进而让学生通过小组合作自学书本上的知识后,再共同归纳出年、月、日的其他知识,然后教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了年、月、日的相关知识,就完成了本课的板书.什么样的方法是最好的方法？在学生心中自己发现的方法是最好的方法；什么样的板书是最好的板书？在学生心目中自己完成的板书是最好的板书.当学生回顾探究过程,寻找自己的发现,欣赏自己的“杰作”时,脸上都表现出了喜悦的神情.在自主探索中学生都体验到了成功的愉悦,感受到了自主探索的乐趣,这对学生以后再进行自主探索是十分有利的.在重视探究学习的同时,应该注意的是,数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索.让学生运用探究学习方式进行学习,更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习,从而确保学习的有效性.

【参考文献】

[1]岳真.《辽宁师范大学》,2009

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