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水法规和水政管理课堂教学改革

摘 要:水法规与水政管理是水质科学与技术专业的必修课,论文讨论了该课程课堂教学改革的原因,通过类似“翻转课程”对该课程的课堂教学进行改革,详细介绍了改革方法和取得的效果,并给出了其他课程采用该方法进行改革需要注意的事项.

关键词:水法规与水政管理;水质科学与技术;翻转课堂;改革

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)50-0107-02

水质科学与技术专业是重点培养掌握水资源规划与管理、天然水体的水环境治理、工业废水处理与中水回用等专业知识和技能的工程应用型人才.党的十八大明确提出全面推进依法治国,加快建设社会主义法治国家,对法治建设做出重大部署.对于水质科学与技术专业学生来说,学习掌握水法规相关知识是培养知识、能力、素质协调全面发展高级人才的必要方面,因此在专业的培养方案中,水法规与水政管理是一门必修课.通过此课程的学习,要求学生掌握相关水法知识、水事活动所必须遵守的法律法规,认清水政管理体系的组成、各部门的分工以及相关的管理规定等,通过相关案例分析,将理论性、实践性与实用性相结合,既有利于学生对法律知识的学习,也方便今后学生从事水务工作后对法律的运用.但是,由于该课程的性质特点决定了课堂教学存在着一定的弊端,论文就如何通过课堂教学改革来更好地实现教学目的进行了探索性的研究.

一、改革原因

1.课程特点.从课程大纲的设置上来说,该课程总学分为2学分共计32课时,由于所占学分和课时较少,而且课程的重要程度上不及水质工程学、水质监测与分析等,学生对于课程的积极性相对较差.另外,学生的课程总评成绩由平时成绩(占20%)、期末考试成绩(占50%)和大作业成绩(占30%)三部分构成,平时成绩和期末考试成绩与其他课程相同,但教师可以通过大作业的合理设置来提高学生学习积极性和学习效果.从课程内容上来说,水法规与水政管理课程系统地讲述防洪、水污染防治、水土保持等具体水事法规;也介绍了水政管理的组织与实施,包括水行政监察、水行政许可、水行政处罚等水行政管理行为,可以看出该课程内容较为枯燥,在学习过程中学生需要记忆的内容较多,而对知识的理解要求则较低.由于学生没有相关法学知识基础,在课程讲解时只能简单地介绍一些基本概念,课程的趣味性会较低.另外,水质科学与技术是工科专业,学生大部分的课程都是理工科类型的,这与该课程的文科属性产生了一定冲突.

2.传统课堂教学的弊端.目前,大部分的大学教育依然是通过教师课堂讲解、学生听课学习的方式进行的,尽管教师可通过案例教学法、情景教学法、讨论法等多种教学方法来实现教学目的.但是,传统教学也存在诸多弊端.首先,教学思想上,传统课堂教学均是以教师、书本、教案为本,重理性轻感性、重结论轻过程,忽视学生作为“人”在教学中应有的地位和权利,排斥学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无须智慧努力只需听讲和记忆就能掌握的程度.其次,教学目标上,传统课堂教学重知识轻能力,重认知目标实现轻学生个性发展.知识掌握、能力形成是学习的结果,而知识掌握、能力形成过程才是学习本身,在新的以人为本的教育理念下,教师必须考虑学生阶段个性发展,关注学生除认知以外的情感、态度、价值观的发展.最后,教学主体上,传统课堂教学中教师是主动者、支配者,学生是被动者、服从者.在教学过程中,“教案”成了课堂的“指挥者”,教师是主角,学生是配角,是不起眼的“群众演员”,学生会普遍觉得不幸福,他们的学习动力来源于分数的压力,而不是来自对知识内在的追求、热爱.

3.大学生演说能力的匮乏.笔者在参与毕业答辩、各类科技创新答辩等活动中发现,只有少部分参加过演讲比赛、辩论赛的学生在上述活动中表现较好,而大部分学生的演说能力非常匮乏,甚至有些学生直到毕业答辩时都没有做过一次正式的演说,其结果是他们没有把自己的成果较好地展示出来,也影响着他们的答辩成绩.另外,在学生的未来工作当中,演说能力是一种必不可少的素质,他们在工作汇报、方案展示等各类活动中均需要有较好的演说能力.因此,在大学生的课堂教学中,应适当加入演说能力培养环节,让他们不仅仅学习文化知识,同时具备演说等其他各方面的能力,实现素质教育的目标.

二、改革方法和效果

1.改革方法.首先,结合班级人数和课程章节分布进行分组.该课程采用的教材是《水法规与水政管理教程(第2版)》,教材共上、下两篇十六个章节,上篇是自第一章至第九章,主要介绍水法规相关内容;下篇是自第十章至十六章,主要介绍水政管理相关内容.课程所在班级是水质科学与技术2013级学生,共35人,将班级学生分成14个组,每组2—3人.在第一次课程时,由教师完成第一章内容的讲述和演说中的方法、技巧和注意事项,并介绍该课程以后的上课方法:14个组依据组内人数和章节内容分别承担第二章至第十六章的课程讲解,每人约15分钟,每次上课由一组学生讲解其分到的课程内容,在其讲解完成后由下一组的同学对他们的表现、知识讲解存在的问题等进行点评(第十四组同学的表现由第一组点评),这样班级内的每个人均有一次课堂演说和点评的机会.在每次课程中,学生完成讲解和点评后,由教师对学生演说中存在的问题、知识点理解错误和遗漏的地方进行点评和补充.最后一次课程,按照传统课堂教学方式进行,即完全由教师来讲解,主要是对课程内容进行归纳总结、梳理各个知识点之间的关系等.

2.学生评分规则.学生评分按照百分制进行,最后乘以30%计入到总成绩当中,评分细则如下:(1)内容(20分):对教材知识点理解准确,案例选择合理恰当,结构严谨,构思巧妙,引人入胜;(2)语言表达(20分):语言表达准确、流畅、自然,语言技巧处理得当,语速恰当,语气、语调、音量、节奏张弛符合思想感情的起伏变化,能熟练表达所讲解的内容;(3)形象风度(20分):精神饱满,动作均大方自然,能较好地运用姿态、手势、表情配合自己的演说;(4)时间控制(10分):时间长度合理,不会超时或剩余过多时间;(5)PPT制作(10分):色彩搭配合理,没有出现大篇幅的文字内容,合理使用动画、图表等使得PPT形象生动;(6)点评(10分):对其他同学存在的问题能够较好地指出并能够提出合理建议;(7)附加分(10分):能够采用比较新颖的方式进行讲解.

3.实施效果.按照上述的方法实施以后,水法规与水政管理的课堂教学取得非常好的效果.首先,教学目标得以较好的实现.对于每个同学,他们要想较好地将课程内容讲解出来,必须对知识有非常深刻清晰的理解,而且最好能够将前后的知识给连贯起来,因此他们在课下都会花费很多功夫来理解课本知识.传统的课堂教学都是由教师一人来完成,一定程度上学生存在审美疲劳,而采用上述的方法后每次课程的讲解同学不同,由于每个同学的讲解或演说方法都不尽一致,学生并不会存在审美疲劳,并且担任课堂讲解的人都是朝夕相处的同学,他们不免都怀着一份好奇的心理,在课堂上都有很大的兴趣去听取同学的课堂讲解,所以每次课程中抬头率都很高,在不觉中便实现了对知识的学习.由于课程进行过程中有学生点评和教师补充等环节,不会存在讲解错误或知识点遗漏的情况出现.其次,学生的个性得到充分的展现和发展.在课堂中,笔者曾引导学生要在讲解中体现自己的个性,讲解方式越新颖、效果越好则得分就越高,因此学生都跃跃欲试,将自己讲解的那部分当成展现个性舞台.通过上述方式,不仅提高了课堂的趣味性,而且使学生的个性得到充分的展现.最后,学生的演说能力得到了锻炼和提升.由于每个学生都经过了观看其他同学演说、点评其他同学、自己实战表现、其他同学点评自己和教师的点评等过程,使得他们理解了如何进行演说,并且找到了自己在演说中存在的各种问题,这也就实现了学生演说能力锻炼和提升的目标,为今后参与各类答辩和工作打下了良好的基础.

三、结论与建议

论文通过分析水法规与水政管理改革的原因,通过类似“翻转课堂”的方式对该课程进行了改革,取得较好的课堂效果.该课程的改革方法也可以应用到其他具有相同特性的课程中,即学生属于理工科类,而且课程文科性质较强,课程内容理解难度较小,学生通过自学可以完成对课程内容的学习.但对于专业核心课程则不建议采用上述的改革方法.同时,需要注意的是,在课堂中,教师的负担并没有减少,教师控制好节奏和进程,要采用合理的方法激发学生讲解的热情和兴趣,对学生讲解不足和错误的地方要及时予补充和改正,以保证教学效果.

参考文献:

[1]梁国鑫.浅谈当代大学课堂存在的问题及解决办法[J].中国科教创新导刊,2013,(26):1673-9795.

[2]张金磊,王颖,张宝辉等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.

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