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再谈初中地理科学高效课堂的构建
摘 要在现阶段的初中地理教学中,创造高效的课堂教学环境是提升课堂教学质量的最有效的方法之一.同时,为了更好地提升课堂教学效率,还应当充分结合现阶段的初中地理教学需求,更好地构建高效课堂.那么如何才能构建科学、高效的初中地理课堂呢？
初中地理教学意识的更新和教学技能的提高,地理教师的主观、客观两方面因素起着重要的作用.一般,在地理课堂教学中,地理教师往往拘泥于教材,强调地理事实的记忆和地理思维的严谨,死记硬背者居多,缺乏生动活泼的地理情趣,即过多注重知识目标而忽视情感目标.对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不太明确,愉悦、兴趣是他们学习的一种催化剂,甚至对地理老师的好感也会成为他们学习的驱动力.
学生如果不喜欢地理教师,就不会喜欢地理课,那么,怎么能学好“地理”？所以,在初中地理教育教学活动中,地理教师在学生心中的位置就显得非常重要,这就要求他们一定要“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、以趣相融”,努力营造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系,使师生在轻松自然的情境下“自由地呼吸”.这种亲切的地理教学氛围是学生学好知识的重要一环.因此,在地理课堂教学中应该有欢声笑语.欢声笑语进课堂,需要地理老师注意增强组织能力与亲和力.在整个教学中,教师精湛、诙谐、幽默的语言,可亲可敬的教态,机敏的教学机智,都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣,丰富的知识必会引起学生对教师的敬仰.
1．通过引导学生转变看问题的角度,培养创造性思维的灵活性
中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的,往往有“蓦然回首”之功效.如：有学生问：“老师,你曾说过南海诸岛中,岛屿都很小,而且尽是珊瑚礁,这样的岛还值得保卫吗？”问题提得很幼稚,但很实际.因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的.但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了.根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利.可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域.据海洋学家测算,一个面积为2平方千米的小岛,从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海,则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架,可想而知,为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了.像这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了,极易锻炼学生创造性思维的灵活性.
2．通过引导学生多角度思考同一问题,培养学生创造性思维的广阔性
同样是上面的小岛问题,教师在引导学生思考时,可以从多个角度切入,充分让学生理解其保卫的价值,小岛作为国土的一部分,不仅具有主权意识（国防意义）,而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物）,更具有开采捕捞形成的经济价值.
1.触类旁通,做好引导,理论联系实际来理解
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的,很多的理论都可以在实际生活中找到例证,如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主；一年四季的更替印证了地球的公转等.教师在教学过程中,就要充分利用这些体验来引导,如讲到环境保护时,我们不应单纯讲应如何做,更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味,同时让他们写上一份调查报告,就能收到更好的效果.
2.情景感悟是一种比较好的教学方法
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径,而地理知识的直观感悟更是比较可用的.如讲述到沙漠地貌时,让学生从一张清晰度高的食物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征,其效果比老师讲一万句有用得多.又如讲述南北气候异同时,用两张南北方特色景观的图片进行对比,再加上表格练习,学生”悟“性便能加深.再如讲西欧和北美气候和地形关系时,运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异,再由学生进行思考讨论效果更好.
3．教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”
运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西,如说到南方地区时,可让学生用北方地区来对比,找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时,可用欧洲气候和地形的关系来比较,就能使北美的气候特征鲜明突出.通过对学生进行对比思维的培养,就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系,树立地理知识的全局感.
（责任编辑全玲）
高效课堂论文范文结:
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