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引导质疑，开展语文探究性学习
江苏省苏州市吴江区桃源中学 何 黄
陶行知先生提出：“发明千千万,起点是一问.”可见他对提问的重视.《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出,在初中语文教学中,教师要让学生在阅读中获得独特的阅读感受,并尝试提出自己的观点和看法,尝试运用合作的方式一起探讨问题.由此可见,教师在初中语文教学中应积极引导学生展开质疑,鼓励学生展开探究性学习,逐步培养他们的疑问意识,使他们尝试自主探究文本.
一、尊重个性,营造氛围
在引导学生提问时,教师要注意在尊重学生个性的基础上营造提问的氛围,用具有启发性的语言促使学生进行思考.遗憾的是,在实际教学中教师常常过于直白地要求学生提出问题,而学生往往不知道该从何处入手探究文本并提出问题,造成课堂气氛十分尴尬.教师要避免这种摊派式的提问,让学生在轻松和谐的氛围下乐于提出自己的看法,这样的提问才是真正高效的提问.
以《月迹》一文为例,教师可以给学生创设一个质疑的氛围,然后引导学生向着未知的领域进发,令学生感受质疑的快乐.如教师可以先提出引导：“这篇文章中是不是有一些词语大家觉得用得比较模糊呢？尝试将它们找出来吧.”此时有学生提出：“‘好久都不见出来’,这里的‘好久’是不是显得很模糊呢？”此时有学生提出了质疑：“这篇文章并不是说明文,用不着用很精确的时间,难道还要说明具体是几分几秒吗？”面对学生的质疑,教师选择尊重学生的个性,同时给学生创造了质疑的氛围.教师并未直接给出答案,而是让两名学生各自说说自己的看法.一名学生说：“‘好久’的时间是可长可短的,具体是多少时间并没有讲仔细,所以肯定是用词模糊.”然后其他学生提出不同见解：“‘好久’在这里展现的是心情,表示孩子们期盼看到月亮,所以虽然实际上没有多少时间,但是在作者的心中是很长的时间.”教师总结道：“大家说得都不错,这里指的并不是实际的时间,而是人心中对于时间的感受,作者用‘很久’表现了急切的心情.”
学者李燕在研究探究性教学时提出,教师要唤醒学生天生的质疑能力,要让学生明白每一个问题都有自己的价值.因此教师要创设一个更适合提问的轻松环节,让学生在沙龙式的自由讨论中随时提出自己心中的疑问,并勇敢地表达自己对问题的看法.
二、抓住契机,不断追问
初中学生对各种事物充满好奇心,而质疑的出现也往往是灵光一闪,因此在课堂上常常会出现这样的现象,当教师正在讲述某一内容时,学生突然有了疑问.有些教师在面对这种情况时会阻止学生,让他在专门的讨论时间提问.殊不知这样做会损害学生的提问积极性,教师要抓住这个契机,通过学生的疑问不断提出问题,将学生的关注点转移到对文本主要问题的思考上.
学习《孔乙己》一文,在教师介绍孔乙己第一次出场时,有学生突然提出了疑问：“作者只要将主人公引入文章就够了,为何还要强调是站着喝酒而唯一穿长衫的人呢？这句话是不是有点画蛇添足？”虽然此时还没有教到这部分内容,但是教师却及时把握住了学生提问的契机,引导学生进行思考.教师针对学生的问题继续引导：“是啊,作者这里强调了‘唯一’,为何这里要提到‘唯一’呢？这真的是作者想要凑字数吗？还是有其他特别的用处呢？”学生围绕这个问题展开了深入思考,有学生提出：“我觉得作者在这里肯定不是多此一举,一定有自己的意图.孔乙己没有钱,自然没有资格坐着喝酒,这里是不是为了展现其穷困潦倒呢？”教师继续追问：“那么穿长衫呢？穿长衫是有钱人的做法吗？”“穿长衫应该是读书人的做法,但是孔乙己的长衫又脏又破,这样的长衫还穿在身上只能说明孔乙己放不下自己读书人的身份.”“那么‘唯一’呢？尝试去掉这个词再对比一下句子看,有什么区别？”学生提出：“‘唯一’强调了孔乙己的独特性,也正是因为他是‘唯一’的人,所以大家都不理解他,这能展现当时人际关系的冷漠.”
学生一开始没有主动提问的习惯,因而当学生有了疑问后教师要抓住机会进行引导,让学生一步步拥有提问意识,促使学生在课堂学习中多提问,积极参与到思考中.
三、组织活动,唤醒意识
苏格拉底提出,教师的任务不是读出课文的内容,也不是发表自己的见解,而是通过多元对话让学生主动发现真理.在初中语文教学中,教师可以多组织学生参加各种讨论活动,让学生的思维意识在多元讨论中得到唤醒.
在学习《背影》一文时,教师组织学生参加质疑活动,用有趣的课题吸引学生的注意力,活动主题是“余光中懂朱自清吗？”教师首先展示了余光中对朱自清《背影》的评价.余光中认为朱自清短短千字的文章中便流泪四次,显得过于矫情,认为一个二十几岁的人在面临送别时不会流泪,也不需要父亲如此照顾.教师让学生尝试围绕文本的内容进行探索,思考朱自清的文章是否是出于真情,是否有矫揉做作的成分.有学生提出：“这四次流泪都是有原因的,不是无缘无故地流泪.比如第一次,看到家中衰败如此,而且祖母也去世了,难道这还不足以让人流泪吗？”还有学生提出：“这四次流泪虽然是短短千字中描写的,但是时间跨度其实还是很长的,作者只是在文章中集中描述了而已,所以流泪四次又如何能说很多呢？”教师总结学生的观点,并尝试唤醒学生的质疑意识：“余光中大胆地对《背影》做出了质疑,而大家又对余光中的质疑进行了质疑,大家有没有发现,在这一次次的质疑中,我们对于文章的理解更加深入了.”至此,学生都有了感触,认识到了质疑的重要性,其问题意识有所增强.
有不少活动都适合运用于初中语文教学中,如辩论活动、演讲活动等,教师要让学生在活动中逐步养成自己提问、自主探究解决的习惯,避免在提问后等待教师解答.
四、寻找矛盾,掌握方法
初中学生有时虽然有想要质疑的意识,但是却缺乏正确的质疑方法,因此很难把握到提问的关键点,会提出一些和分析文本关系不大的问题,这样会大大地浪费讨论探究的宝贵时间.为了能让学生提出更为关键的质疑问题,教师要指导学生掌握一定的质疑方法,引导学生找到文本中的矛盾点,提出更为精准的问题.
在学习《故乡》一文时,有学生提出了质疑：“我曾经读过《社戏》,在作者的回忆中,故乡是一个很美好的地方,为何在《故乡》里却表现出了故乡不好的面貌呢？”面对学生的质疑,教师指导学生尝试用对比的方法来展开阅读,掌握解决问题的策略.如让学生尝试从景物对比、人物对比等方面进行分析,除了将《故乡》和《社戏》进行对比外,还可以选取《故乡》中的内容进行对比.学生发现,那个美好的故乡其实存在于作者的回忆中,作者笔下现实的故乡已经全然没有那么美好了.如《故乡》的主人公闰土,作者通过外貌、语言、动作、对待“我”的态度等方面进行对比,表现出现实生活中农民受到了封建制度的影响,逐步从淳朴开始堕落,人际关系也不如以前那么亲切,变得冷漠.这样做能更好地起到批判现实的作用.教师可以让学生尝试找到文本中的各种矛盾点加以对比.
学者李燕在研究探究性学习时提出,可以用于质疑的方法有很多种,如前后练习法、新词替换法、联系实际法、因果推理法、对比法等.教师可以根据文本的特点和学情逐一进行指导,促使学生掌握更多的质疑方法.
在初中语文教学中,要想让学生的探究性学习更加有效,教师一定要引导学生学会如何去质疑.教师要给学生创设有助于质疑的学习环境,还要抓住学生提问的契机进行追问.如果能组织和质疑有关的活动就能唤醒学生的问题意识.同时,教师还要教授学生一些有用的质疑方法.只有这样,才能让学生的质疑能力逐步提高,引导学生不断地提出并解决问题.
探究性论文范文结:
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