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小学低年级为何写不出话来小学低年级写话训练反思
“写话”是小学一二年级（第一学段）语文训练的项目.课程目标对第一学段“写话”的要求是这样的——
1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物.
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.
3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号.
但是在小学写话训练中,学生常常表现出畏难情绪.从学生写话训练的结果看,一是写话的内容不丰富,二是语言干干巴巴,三是学生在写话训练中不能活用学到的词语.总之,学生十分厌恶写话,写话作业常常是各科作业中最难完成的项目.有的小学生干脆让家长.小学低年级学生,为什么害怕写话训练呢？他们为什么写不出自己的话来呢？
首先是理解不到位.俗话说,理解到位了,表达才清楚.在写话训练中,我们常常会为学生提供一幅或几幅图画,让学生赏图配话.这是小学低年级写话训练的重要方式.在赏图配话训练中,许多老师常常忽视了对文本内容的赏析,学生对图画的主题不甚了解,便直接将图画发给学生,让学生写话.这种简单直接的写作方式,学生很难将图画主题演绎为语言主题.这就是小学低年级写不出话来的主要原因.
一年级语文课本差不多每课都配有一幅或多幅主题图.对学生开展写话训练,就要遵从一年级学生的认知心理规律,考虑到学生的认知困惑.比如把课文的主题图片,转化为学生的游戏活动,或者是故事活动,让每个学生根据自己的观察开展思考,让学生先在口头上把图片内容转换成语言,跟同桌说,跟老师说.在写话训练中,有意识地引导学生运用阅读和生活中学到的词语,那么课堂学习和写话训练就紧密结合了.当学生能够熟练地表达出图片主题内容的时候,我们再让学生以插图为蓝本写一句话或者写一段话,学生就容易有话可写,有故事可说.在此基础上,开展同桌交流、小组交流,充分展示成果.长期训练下去,学生对写话就一定会感兴趣,一定能够写出自己的心里话,写出根据图片情节想象出的话.
其次是句式不熟练.在写话训练中,我们常常会发现学生写得不成句,或者丢三落四,或者前言不搭后语,或者表达不清楚.究其原因,是学生对句式不熟练,不知道用什么样的句式来说出想表达的内容.因此,创设具体的写话情境,加强句式训练,完善句子结构,在反复诵读中让低年级学生掌握常用句式,这是提高写话训练质量的关键.
一年级学生的写话往往是从最简单的一句话开始的,这需要语文老师多做说话、写话示范.
我在生活情境写话训练中,先是引导学生观察生活情境,然后让他们口头表达出来,进而写在写话本上.这样写话训练就变得相当容易了.
在一堂写话训练课上,窗外的天空突然变暗了,紧接着传出了几声闷闷的雷声.不久,大雨哗啦哗啦地下了下来.我便结合教室外面天气的变化训练学生写话.
当窗外的天空突然变暗时,我对学生说,外面变得怎么样了？有的学生说,天太黑了；有的学生说,天变暗了；有的学生说,天阴了；有的学生说,天灰蒙蒙的.在这样的说话训练中,学生们便形成了这样的一个固定句式——
天（
）了.
这个句子是以“天”为陈述对象的,括号里的内容是陈述“天”的变化情况的.从学生的回答看,括号里的内容丰富多彩.这时,我让学生比较几位同学的回答,他们首先否定了“天太黑了”,因为这时天还没有完全黑下来,只是“正在变黑”,或者跟先前比“变黑了”一些.
当传来几声雷声时,我对学生说,你们听到了什么？学生们回答,听到雷声.这时候我要求学生来描述这种变化.有的学生说,外面雷很响；有的学生说,窗外传来了雷声；有的学生说,天上打雷了；有的学生说,外面的雷声很大……我告诉学生,他们刚才形容窗外变化的话,是一句一句说的,每个人都说了一句话,这样,就建立了句子这个概念.我把两次说话训练形成的句子,写在黑板上.我们看——
天变黑了.
外面雷很响.
天变暗了.
窗外传来了雷声.
天阴了.
天上打雷了.
天灰蒙蒙的. 雷声很大.
我让学生反复读,让学生形成用句子描述普遍变化的印象.当大雨哗啦哗啦地下起来时,我让学生用一句话描写外面的天气情况,学生们很快写出了自己的句子.有的写,外面的雨很大；有的写,外面的雨哗啦啦地下着；有的写,雨像一根线一根线一样就下了；有的写,雨打在树叶上,噼啪作响.显然,前面的说话训练,为学生的写话做了铺垫.他们能很流畅地写出外面的雨景.在此基础上,我要求学生们把外面天气的三种变化用三个句子表达出来,学生们很快地写出了自己的话——
1.天变黑了.外面雷很响.外面的雨很大.
2.天变暗了.窗外传来了雷声.外面的雨哗啦啦地下着.
3.天阴了.天上打雷了.雨像一根线一根线一样就下了.
4.天灰蒙蒙的.雷声很大.外面的雨打在树叶上,噼啪作响.
我让学生们反复诵读几位发言同学的“话”.这样,描述景物的句式,便在学生的心中形成了.学生们也就学会了按照天气变化描写景物了.
小学作文训练其实是对小学生的思维品质训练.而要真正训练好学生的思维品质,首先要让学生用常见的句式把想说的内容表达出来,然后再暗示学生,写话要按照事物变化的先后顺序表达.这样,学生才能在写话中逐渐掌握句式,实现流畅表达.
第三,写话缺少创意.其实,小学生作文不仅仅是在纸上写出来的.如果体验了有趣的事情、听到了有趣的故事,就可以让学生讲出来,这便是“听”出来的作文；如果看到的情景让学生记忆深刻,难以忘怀,可以让他用画笔画下来,这便是“画”出来的作文；如果学生很顽皮,喜欢在生活中玩,并玩出了自己的花样,那么不妨引导学生把玩出来的花样写出来,这便是作文“玩”出来的作文.当然,我们可以引导学生在班级里面种植物、养动物,引导他们观察、思考和体验,这样写出来的作文就是“种”出来的、“养”出来的和“体验”出来的.
没有生活体验的刺激、没有生活氛围的激发,学生是没有高质量的生活表达的.这就要求我们在小学低年级写话训练中,多一些创意,多一些创造.要先让学生生活在游戏中、故事中和生活场景中.当学生们有了自己的观察、思考,再开展作文表达训练,这样写话就是对生活的审视、生活的思考和生活的发现.有的老师仅仅把作文当成作业布置给学生,而不是把作文当做生活、当做体验布置.这样的作文,学生在表达时当然痛苦,当然不知道怎样写、写什么好了.相应地,教师在批改时也是尴尬颇多,学生写得并不理想,学生表达的并不是自己希望的.因此要唤醒学生对生活的记忆、生活的感受和生活的发现,就要创设具体的生活情境,引发学生真正的生活体验.
总之,写话训练就是思维训练.小学低年级之所以设计写话训练,其根本目的是提升学生的思维敏捷度、思维深刻度和思维流畅度.小学写话训练,形式要不拘一格,内容要丰富多彩,体验要真切真实,这样才能引导学生在写话中思考,在写话中创造.这样的写话训练,才能真正地提升学生的思维品质.
小学低年级论文范文结:
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