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适宜的介入，支持幼儿游戏向更高水平
游戏是幼儿了解世界、适应环境的重要方式,是幼儿在成长过程中不可缺少的“维生素”.《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》都提出：要以游戏为基本活动,要珍视游戏对于幼儿学习与发展的价值.目前,幼儿园教师大多能认识到游戏的价值,明确自主游戏是促进幼儿身心健康发展的有效手段,要发挥自主游戏应有的作用离不开教师专业的观察与适宜的介入.笔者在观摩大量幼儿自主游戏的基础上,精选以下三个典型案例,据此阐述教师如何通过适宜的介入来支持幼儿游戏向更高水平发展.
一、当孩子因空间问题被迫中止游戏时
案例：公共汽车区扩建记（中班）
在活动室一角,教师用大纸板箱创设了一个公共汽车区,看得出“公共汽车”很受孩子们欢迎,来玩的人不断“上车下车”,很是热闹.过了几天,教师发现常有在公共汽车区玩的人来告状,或是被“刷卡器”撞了头,或是座位不够,或是推着婴儿车的“妈妈”把孩子的饭菜撒了一地．游戏经常被迫停止.
教师观察后发现,孩子们都喜欢推着婴儿车来乘“公共汽车”,使得原本就不大的公共汽车区显得格外拥挤.从前阶段游戏情况来看,这个区域很受中班孩子欢迎,那如何支持孩子们的游戏呢？
观察、介入与支持：在游戏分享环节,几个孩子都反映“公共汽车”里太挤了,他们常常没有座位,带的婴儿车也没地方安放,更别说给宝宝“喂饭”了.教师适时地把问题抛给孩子们：“你们说怎么办呢？”孩子们你一言我一语地讨论起来,佳佳说大家都不推婴儿车就不挤了,马上有孩子反驳：“我想带宝宝去超市怎么办呀？”教师回应说：“是啊,总有妈妈要带宝宝出门,那怎样能让宝宝安全上车呢？”经过讨论,孩子们初步制订了一条规则：每次只允许一辆婴儿车上车,没带婴儿车的乘客先上车坐在靠后面的地方,有婴儿车的坐在靠前面的地方,并且不在车上给孩子喂饭.教师建议下次游戏时试试这个方法,并问道：“还有别的办法吗？”荷荷说把“公共汽车”变大一点.大家一听都觉得好,马上就把目光转向教师,意思是：老师快给我们做吧.教师觉得这正是一个培养中班孩子主动解决问题的契机,于是,再次把问题抛给孩子们：“你们可以自己来试试怎么做.”孩子们兴奋地讨论起来.教师发现,孩子们大多在规划扩建后的公共汽车区可以怎么玩,而没有考虑扩大多少、如何扩大.于是,教师又问道：“扩建后的‘公共汽车’准备放在活动室的哪个位置？”这一提醒给了孩子们思路：先找到合适的地方,再考虑“公共汽车”的空间.最后．孩子们通过讨论决定把“公共汽车”放在衣帽间的门后,理由是：放在这里对其他区角不会有太大影响,也容易固定.看得出,这次他们考虑得较周全.接下来的问题是如何扩建,孩子们想到的是将车子整体扩大,就是既加长又加宽.这种扩大的方式必须把原先的“汽车”拆开,这对中班孩子来讲难度较大.教师建议说,能不能在保持原先“公共汽车”不变的情况下来扩建公共汽车区.有个孩子建议说可以在后面另加一段宽一点的,专门给带婴儿车的乘客坐,大家都觉得这个主意不错.
在接下来的一周多时间里,孩子们在教师的帮助下,寻找材料扩建公共汽车区.他们找来纸板和KT板以及捆绑用的细绳、胶带,用尺子测量长度,在教师的帮助下切割、粘贴等,愉快地忙碌着.扩建后的公共汽车区更受孩子们的欢迎了,他们重新制订规则：带婴儿车的坐在后面新加的较宽的车身里,不带婴儿车的坐在原先较窄的车身里,而且前后各有一扇车门,“乘客”各自在前后车门上下车,避免拥挤和互相干扰.这样一来,游戏变得有序而又丰富了.
在上述案例中,教师通过观察发现了幼儿游戏行为被迫停止的原因,并且鼓励幼儿自己想办法解决问题；在幼儿想出办法时不急于评价,而是建议幼儿试试,同时鼓励幼儿寻找更多办法.而后,在幼儿扩建公共汽车区的过程中,教师把他们推到前面,自己则在一旁认真、耐心地观察,只给予必要的提示和帮助,从而使他们有了更多的发展机会.
因此,当幼儿在游戏中出现争吵、告状等情况而导致游戏混乱或者中止时,教师不能简单地判定是常规出了问题、要加强规则引导等,而是要观察、发现产生这些问题的原因,从而作出适宜的引导.
一、当孩子因游戏情节单调重复不能深入时
案例：点心坊的点餐单（大班）
孩子升入大班后,教师在征求孩子意见的基础上保留了几个中班时的区域,“点心坊”就是其中的一个,区角里有煤气灶、锅子、调料瓶以及现成的“食物”等.教师连续几天观察“点心坊”,发现客人来点“食物”时,服务员通过简单的操作加工,比如把“面条”放在锅里“烧煮”,撒上佐料,端给客人吃：而客人就假模假样地吃,吃完就离开.区角里除了简单的对话、单一的烧煮操作和吃东西的模仿动作,没有其他的游戏情节.对于升入大班的孩子,教师应如何为他们提供更多想象、创造的空间,使游戏变得更富挑战性呢？
观察、介入与支持：教师先尝试撤掉了大部分现成的“食物”和半成品材料,在百宝箱里增加了更多的低结构材料,比如超轻粘土、各种纸、小棒、小瓶子等.现成的“食物”少了,“顾客”来到店里没什么东西可吃,“工作人员”只能想办法自制“食物”.他们在百宝箱里找到了超轻粘土和模具,准备做各种各样的“饼干”以及“汤圆”和“面条”.有几个孩子做了“蛋糕”,不满足于百宝箱里的材料,又跑到美工区找来金丝线、亮片和立体插花等来装饰“蛋糕”.随着制作的点心逐渐增多,“点心坊”里的桌子不够用了,于是教师搬来了一个展示架.店里增加新品种后,“顾客”又多了起来,他们围着展示架要这要那,“工作人员”忙得不可开交.交流分享的时候,教师把自己拍摄的游戏视频播放给大家看,孩子们发现了问题：大家都围着展示架点食物,又挤又吵,很杂乱.桐桐说,大家要排队,等工作人员过来一个个点；雯雯说,要像饭店里一样有点餐单,大家坐在桌子旁点,工作人员按照点餐单提供食物.这一建议勾起了孩子们对外出用餐的回忆,他们都同意制作点餐单.接下来几天里,孩子们为制作点餐单而忙碌着,先给点心分类、标价,再设计、制作点餐单,点餐单上面画着一些菜品,后面是数字标价.点餐单吸引了更多的孩子来用餐,有的客人还拿着菜单去核对实物,向“老板”建议说有的菜品画得不像；有的客人点好食物后,自己先统计总价,再跟收银员核对.其他孩子看到了也想自己来统计,可数字大了有时算不出来,教师便建议孩子们改进一下点餐单.孩子们思考后就在点餐单标价的后面画上了一个方框,用来画代表价钱的小圆圈,以方便点数统计.
“点心坊”的生意太好了,在其他区域玩的孩子也想抽空来吃点心,可时间总是来不及,他们就向教师抱怨.教师再次把问题抛给孩子们.孩子们认为他们可以趁“点心坊”里不忙的时候去吃.教师问：“那怎么知道‘点心坊’什么时候空呀？”有的孩子说“点心坊”空的时候工作人员可以到其他区域去告知一声.有的孩子说他们可以把点餐单点好放在“点心坊”里,工作人员空的时候就帮他们送过去.听到这儿,好几个孩子想到了“外卖、送货”.这下,孩子们的思路更开阔了,他们打算增加“外卖”业务,马上开始规划.他们认为先要制作预订单,这可以在点餐单的基础上加工修改,底部加一条横线,给顾客写名字或学号,最后在总价的前面增加一笔“送货费”.后来,预订单上还加上了“点心坊”的电话、送货地址等.“点心坊”的工作内容增多了,工作人员也逐渐有了分工,有专门制作点心的,有在现场服务的,有负责外卖服务到各个区域去发订单、收订单和送货的,还有负责设计制作各种各样的优惠券的,游戏变得越来越深入和好玩了,“点心坊”也成为和其他区域互动最频繁的一个区域.
在上述案例中,教师针对大班幼儿的年龄特点增加低结构材料,为“点心坊”拓宽情节打好了基础.接着,教师帮助幼儿增加展示架,引导幼儿观看视频,从而引出点餐单的运用.最后,当其他区域幼儿提出想来吃点心而时间来不及时,教师又把问题抛给幼儿,从而生成了制作预订单开展“外卖”业务的情节.在这一过程中,教师有一定的预设,但更多的是给予幼儿符合其年龄特点的引导和支持,比如引导幼儿运用点餐单增加表征机会,使游戏更有条理性.
因此,在幼儿游戏情节单调重复不能深入时,教师通过提供低结构材料或者撤走部分旧材料,有助于幼儿想象力、创造力的发挥,引导幼儿的游戏深入发展.
三、当孩子在游戏中萌发新主题时
案例：鲜花店的产生和发展（大班）
教师节那天,孩子们带来了一些鲜花,教师把花插在瓶子里放在办公桌旁的柜子上.在做游戏时,萱萱顺手从花瓶里抽出一枝鲜花,说要拿它去小医院看望病人,当时教师并没有在意.后来,鲜花渐渐枯萎,教师就把它扔了.一天,萱萱带着两个小伙伴又过来向教师要鲜花,说还要去看望病人.
鲜花在孩子们的生活中很常见,每到节日的时候,幼儿园门口就会有人来卖鲜花：教师过生日,幼儿园也会送鲜花：孩子去剧院看演出也会看到有人献花,等等.教师想,是否可以拓展出和鲜花有关的游戏呢？
观察、介入与支持：教师买了一束鲜花插在瓶子里,观察孩子们的反应.在萱萱的带领下,连续几天有孩子拿鲜花去送给小医院的病人,其他孩子在游戏中用鲜花的机会也逐渐多了起来：小学的学生给老师送鲜花,表演区的观众给小演员送鲜花,小餐厅的老板拿鲜花装扮餐桌,等等,鲜花成为孩子们的交往工具了.有一天,在表演区里,“小演员”发现收到的是一枝她不喜欢的花,就遗憾地说：“这枝花不好看,还枯了.”送花的人解释说只有这样的花了,别无选择.教师就问：“怎样才能让大家都选到喜欢的鲜花呢？”丁丁大声说：“去买,各种各样的都买一些.”弘弘马上反驳：“鲜花可贵了,而且没玩几天就枯掉了,多浪费啊.”教师又问：“是呀,鲜花保存的天数短,怎么办呢？”大家想了一会儿,小雨说：“我们能自己做花吗？这样品种就可以多一些了.”听到孩子们都同意小雨的提议,教师便引导他们思考接下来的准备工作.
孩子们最先想到的是去美工区找材料,他们拿来彩纸、小棒等材料以及胶水、订书机等工具,开始做花.做了两天,教师发现,孩子们只做了一些平面的花,这些花造型大同小异,只是色彩搭配有所不同而已,所以很少有人来购买,最先提议自己做花的小雨也是一脸无奈.这天,教师带来一束色彩鲜艳、立体仿真的纸花,马上被孩子们一抢而空,小雨大叫：“老师,快教我们做！”教师说：“这个花我也不会做,你们想想可以跟谁学？”于是,接下来几天里,好几个孩子找来了《手工大全》或专门做花的书.萱萱带来了一个iPad,她给小伙伴们看妈妈帮她搜集的做花视频；丁丁还叫他的奶奶带来许多材料,教大家做花.于是,教师请他们自己选择学做什么花,自己考虑需要哪些材料,并和他们一起准备材料,一起寻找制作的场地.“鲜花店”正式成立了,来店里做花和买花的孩子都不少.孩子们制作、售卖、送花,“鲜花店”成为各区域之间联系的纽带了.
玩了一周多时间,教师了解到琪琪的阿姨是鲜花店的老板,就约请她来幼儿园给孩子们演示一些简单的插花造型.这又激起了孩子们对插花的探索,他们在网上搜索资料,还经常追着琪琪请教（可能是因为他们感觉琪琪比他们懂得多一点）.随着孩子们做花、插花水平的提高,他们在“鲜花店”门口做起了广告,“广告牌”上是店里推出的“今日新品”和关于“鲜花订做、代送服务”的信息,教师还和孩子们共同收集材料,比如新的制作材料、贺卡以及电话机等,一时间,“鲜花店”成为活动室里最热门的区域,游戏情节不断深入,孩子们始终保持着浓厚的兴趣.
在这个案例中,教师观察到幼儿在游戏中有新的需求时,既没有忽视,也没有草率介入,而是不露声色地观察和给予支持,比如：通过重新投放鲜花来观察幼儿的反应,拓展幼儿对鲜花的应用,引导和帮助幼儿解决制作鲜花的困难,最后引进的鲜花店老板的插花演示更是激发了幼儿的学习,助推了幼儿游戏情节的深入发展.
因此,当幼儿在游戏中萌发新主题时,教师要敏锐地察觉,并结合幼儿的生活经验等来判断这是否符合幼儿的兴趣和需要,再给予适宜的支持和鼓励,拓展跟幼儿能力水平相当的游戏情节.
在幼儿自主游戏中,会发生涉及空间设置、材料、规则等多方面的情况,这些都会对幼儿的游戏发展产生影响.教师只有对幼儿的兴趣、需要、游戏水平以及当时的游戏情况分析、解读到位,并且适时适宜地介入,才能有效支持幼儿游戏向更高水平发展.
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