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生态系统理论视角下创业教育的路径

苗涛,李涛

（山东理工大学资源与环境工程学院,山东淄博,255000；山东理工大学创新创业学院,山东淄博,255000）

[摘要] 在“大众创业、万众创新”新浪潮的推动之下,创业者所需具备的创业能力、思维、心理等基本创业素质培养需要创业教育.近年来,我国的创业教育在不断向前发展,创业氛围正在逐渐形成.社会生态系统理论为探索创业教育提供了一个新的视角,通过探讨社会生态各环境系统中创业教育的发展现状,从宏观、中观及微观三个系统层面出发对创业教育的发展进行新的路径探索,以期创业教育能够尽早形成面向全体的融合人才培养体系,促进创业教育的深化发展.

[关键词] 生态系统理论；社会生态系统；创业教育；路径探索

[中图分类号] G640

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-893X(2017)04-0013-03

[收稿日期] 2017-05-11；[修回日期] 2017-07-20

[基金项目] 2015年山东省本科高校教学改革研究重点项目“基于专业教育的知识型创业人才P-CCDO培养模式建构及其实践”（2015Z071）

[作者简介] 苗涛（1989-）女,陕西榆林人,山东理工大学资源与环境工程学院助教,主要研究方向：创新创业教育；李涛（1974-）,山东莱西人,山东理工大学创新创业学院、创业研究中心副教授,安徽师范大学思想政治专业博士研究生,主要研究方向：创新创业教育

一、生态系统理论与创业教育

(一)生态系统理论

生态系统理论深受达尔文的进化论,特别是“适者生存”观念的影响.20世纪初,玛丽·里士满和珍·亚当斯推行“人在情境中”的理论范式[1].生态系统理论是一个开放的理论系统,它把个体与其所生活的环境作为一个整体,在一个有层次的系统之中,人们依靠于与家庭、社区、组织、机构等环境的有效互动,通过改变系统来实现个人需要的满足.社会生态系统包括三种基本类型,即宏观系统、中观系统和微观系统.宏观系统取向于关注社会、社区、政治经济的状况和政策等,这些因素总体上影响人们的资源获取.对个人而言,宏观系统的影响主要表现在文化、社区、机构和组织所带来的影响.中观系统是指任何小规模的群体,主要包括家庭和其他群体.微观系统主要指个人,关注个人的需求、问题及优势[2].

(二)创业教育

1947年,美国兴起创业教育,哈佛大学成立了一个创业历史研究所,商学院开设了世界上第一门创业类课程.80年代后期,美国的创业教育形成了较完整和独立的学科体系,囊括从小学到大学各个阶段的各种教育类型[3].1989年联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”正式提出“Enterprise education”,在中国译为创业教育.联合国教科文对创业教育的定义是：从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能.所以,创业教育是依托于各类组织机构有目的有计划地对受教育者施以影响,增加创业知识和技能,培养创业精神和创业思维,提升发现和捕捉创业机会的能力.

(三)生态系统理论与创业教育

虽然创业教育兴起于高校,但并不意味着创业教育只是高校的创业教育,创业教育具有教育的本质属性,是一种培养人的社会活动,所以,创业教育理应而且必须贯穿于人的一生.近年来,国家出台的关于创新创业教育的纲领性文件中逐步明确创业教育“面向全体”“融合人才培养体系”的原则和目标.在后续的发展中,应逐渐改变创业教育只是局限于各高校针对大学生创业教育的局面,生态系统理论为这一局面的改变提供了另一个视角.生态系统理论认为,个人必须置身于环境之中,人具有与环境和他人互动的能力,这种关系是互惠的,并且能够与环境形成良好的调适关系.生态系统理论将人与环境的互动分为三个系统,每个系统的不同层面都会与人产生交互性的互动,任何一个环节出现问题,都会形成环境障碍,制约人的发展.

目前,创业教育的氛围刚刚形成,创业教育涉及到与个人相关的各个环境系统,每个系统之间应该相互联结、相互作用,共同建设和谐的创业环境.

二、创业教育的现状存在的问题

(一)学校创业教育断层

创业教育在教育层次上应该囊括基础教育和高等教育以及社会教育,但就目前来看,一提到创业教育基本上都是高校创业教育.目前的基础教育基本不涉及创业教育,一直到学生走进大学才开始接受创业教育.就学生层面来说没有形成创业思维,缺乏创业意识.大学的创业教育一般是以各类竞赛、开设创业课程为载体进行的,很多学生认为创业课程的存在没有意义,“我也没打算创业,学不学这个又有什么影响？”创业教育的接受者产生这样误区很重要的一个原因就是创业教育起步太晚.基础教育结束后个体就应具备基本的创业思维、创新意识,高等教育是系统的学习理论与实践的时期,而不应该成为创业教育基本普及阶段.创业思维不是一蹴而就的,大学的创业教育也不能揠苗助长.另一原因是对创业教育的理解存在误区.以学校教育为切入点开展创业教育,并不是说要让每个学生都能成为企业家,根本用意在于通过创新创业教育,使学生形成创新理念、创新思维、创新素质,来为国家实施创新驱动发展战略服务[4].

(二)家庭创业教育缺位

家庭教育和学校教育、社会教育并称为教育的三大支柱.家庭是社会基本的单位,是人最原始、最根本的环境,是人接触社会生活的基础.家庭对个体的影响主要是通过家庭成员关系和家庭内的互动发生的.就目前来看,创业教育并没有被作为家庭教育的组成部分.家庭成员缺乏创新意识,“中庸之道”“中规中矩”的观念使创新意识的培养在个体成长过程中遭到忽视,家庭成员尤其是大学生要创业时,家长对于创业存有的诸多误区就会成为大学生创业的首要环境障碍.很多家长不愿意孩子休学创业,这个时候创新创业可能被理解为“不务正业”.此外,大学生创业所必须的资金、资源很大程度又都需要家庭的支持,对于这样一种未知的领域让很多家庭望而却步,虽然国家出台了一系列优惠政策,“大众创业、万众创新”已经成为经济发展的新动力,但家庭创业教育意识仍然很淡薄,传统观念的改变还需要一段路要走.

社区创业教育缺失

社区是指以一定地域为基础的社会共同体,当前,国家促进社区工作建设并取得成效,社区工作的开展囊括了多个层面,但社区创业教育却存在很大程度的缺失.首先,社区对创业教育的重视程度不够.目前,不管是城市的社区建设还是新农村的社区建设,主要着力点基本集中在涵盖青少年、老年等弱势群体的基础性服务工作上,开展社区创业教育等发展性层面的服务相对欠缺.其次,学校的创业教育和社区教育相脱节,学生在学校接受的知识型创业教育很少能被转换成为实践型创业教育,社区没能充分利用自身场所和资源优势去与学校的创业教育形成有效对接.最后,社区开展创业教育的形式单一.创业教育的形式更多的表现为简单的政策宣读,这样的形式最容易遭到社区居民的忽视,并未能达到预期的效果.如何有效地在社区开展面向大众的创业教育尚处于摸索阶段.因此,社区教育需要不断完善和创新,建立社区教育体系,把创业教育当成一种普惠教育,真正形成“大众创业、万众创新”的良好局面.

三、生态系统理论视角下创业教育的路径探索

（一）宏观系统——学校与社区创业教育的完善

1. 完善学校创业教育的链条

创业教育应该贯穿于整个受教育过程,在学校不同教育阶段中均应开设创业教育.基础教育阶段以培养学生创新思维为目标,高等教育阶段以培养学生创新理念、提升创新创业素质为目标.这种“通识型”的启蒙教育主要目标就是培养创业精神,植入创业意识,培养学生自主工作和持续学习的能力[5].要完成通识型启蒙教育的目标,联结起学校创业教育的链条,避免学校教育出现断层,一方面需要完善基础教育阶段的创业教育.根据各类学校自身发展规划,将培养学生的创新创业意识放在思想政治教育同等位置.基础教育阶段更倾向于开设创业实践课程,通过小组活动、团体辅导、个人探索等方式激发学生创新意识,培养创新思维.另一方面,高等教育阶段的创业教育应该更加的系统化、普惠化.系统化是指在基础教育阶段创新意识形成的基础上使学生接受更加系统化的理论教育,普惠化是指把创业教育惠及到每一名学生,作为大学教育的必修课程.普惠型创业教育的根本目的是让学生能够在这个过程中养成创新创业的意识和精神.

2. 注重社区创业教育的发展

作为一项系统性的教育,创业教育是一项真正面对大众的、零门槛的普及性教育[6].社区教育作为社会教育的重要组成部分,是普及创业教育的重要场域,在全民创业的“互联网+”时代,需要让创业教育走进社区,来不断满足社区居民的创业需求,提升社区居民的创业素质.首先,提升社区行政管理人员对创新创业的思想认识,对他们进行专业的培训,使他们真正能够在思想上认识并重视创业教育.这样,在开展有关社区创业的工作过程中才能创新工作思路与方法,让创业教育深入社区居民.其次,把社区教育与学校教育联结起来,建立社区创业教育实践基地.社区既有场地又有资源,学生进入社区实践,发现问题的过程就是思考的过程,思考的过程就是创新思维养成的过程.一些好的想法可以在社区中实践,一些有创意的、可以持续发展的创业理念就可以整合多方资源转化为产品或者服务.最后,丰富社区开展创业教育的形式.可以利用社区资源开展包括社区创业教育培训、创新创业政策宣讲等创业教育,以喜闻乐见的方式培养社区居民的创业意识和创业能力.

（二）中观系统——发挥家庭创业教育的功能

家庭是个体生活的基本单元,家庭教育环境、家庭教养方式、家庭教育内容和家庭教育观念等各种教育资源对创业意识形成、创业品质塑造、创业知识和能力的获得发挥着重要的作用.创业生态系统只要有一个系统出现问题就会造成创业的环境障碍,家庭往往就成为创业需要过的第一道门槛.要充分发挥出家庭创业教育的功能,首先要改变家庭成员的观念,认识到创业思维、创业意识对个人成长来说具有和其他教育同样重要的意义.不把一些好的创业想法看作是不务正业、瞎胡闹,不因家庭教育的缺失而造成学校创业教育的障碍.其次,家庭创业教育应更理性看待创业,既不全盘否定也不来者不拒.在成员有创业想法时能够借助专业评估机构,多方了解项目的可行性,根据家庭实际情况开展创业.最后,家庭应该积极参与社区创业教育,了解创业教育,要尽可能地通过家庭天然教育环境营造建立起学校创业教育和家庭创业教育之间的联系,采取针对性的教育措施[7].

（三）微观系统——提升自我教育的意识

自我教育即受教育者以一定的世界观和方法论,认识主观世界和教育自己的全部过程[8].不管是哪个系统的创业教育,最后的落脚点都是个人,创业教育最后的产出表现在两个方面：一是能够培养个体具备创业思维和精神,能够将这种创新创业的思维带到日后从事的工作岗位中,为所服务的组织做出贡献,这是创业教育取得成效的一种表现方式；二是具备创业能力的人在接受创业教育之后能够将自己的想法、理念转化为产品或服务,能够实现以创业带动就业.不管是哪一种成果,创业教育都是成功的.因此,就需要个体能够重视自我教育,充分认识了解自己,对自己进行全方位剖析,把创业教育与自己未来所从事的职业相联系,确定创业教育在自己身上应该得到怎样的效果.同时要不断学习、探索,从观念上能够充分认识创新创业,理解创业教育的深刻内涵,培养自我的创业意识、创业思维、创业素质和创业能力,将创业教育转化为自我创新创业的特质,并将这种创业思维和精神延续到生活、学习、工作中去.

四、结语

创业教育不论是对个人发展还是对“大众创业、万众创新”新经济发展动力的形成都具有重要意义.“双创”社会新局面的出现需要创业教育在社会各个系统层面发挥其应有的功能.创业教育与基础素质教育一样应该成为一种普惠型的教育,贯穿于个体不断学习与发展的一生.如何发挥创业教育的功能,需要与其相联系的各个环境系统之间的协调、联结.学校、社区、家庭及个人是创业教育生态系统不可分割又彼此联系的部分,各系统需要通过互动共同发挥好在创业教育中的作用,但三个系统与社会环境之间如何通过互动形成创业教育合力、如何通过互动完善创业教育体系,建立“通识型”“普惠型”的全民创业教育还需要进行进一步探讨.

参考文献：

[1]王思斌.社会工作综合能力[M].北京:中国社会出版社,2012:105-106.

[2]查尔斯·H·扎斯特罗,卡伦·K·柯斯特-阿什曼.人类行为与社会环境[M].北京:中国人民大学出版社,2006:15-17

[3]杨庆华.徐玉成创业教育的发展历史及其本质和功能研究[J].合肥工业大学学报, 2013(3):126-127.

[4]袁贵仁.创新创业不[5]是说每个学生都能成为企业家.人民网-教育频道.2016.3.http://www.taiwan.cn/chuangye/ cyxw/201603/t20160311_11407566.html.

[6]王占仁.“广谱式”创业创新教育的体系架构与理论价值[J].教育研究,2015(5):58-59.

[7]胡敏.社区开展全民创业教育的思考[J].江苏科技信息,2016(12):45-46.

[8]段从宇.创业教育的内涵、要素与实现途径[J].新疆师范大学学报,2016(6):46-47.

[9]冉乃彦.自我教育能力是成才的重要因素.中国教育报. 2015.3:(6)http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2015-03/20/content_432434.htm-div等于-1.

[编辑：汪晓]

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