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基于全体学生深度参和的课堂教学模式实践
（福泉市马场坪甘粑哨小学贵州福泉550500）
【摘 要】翻转课堂是一种新兴的课堂教学模式,它在结构和过程上都颠覆了传统意义上的课堂教学,为现代教学改革注入了新的活力.文章在深度学习理论的指导下,依据美国学者Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen 提出的深度学习路线,运用翻转课堂模式开展教学实践研究,总结在翻转课堂模式下使学习者达到深度学习的有效策略,对教学内容、教学方法和教学流程进行创新,以适应深度学习的要求.
【关键词】翻转课堂；深度学习；教学模式；教学实践
中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）05-0192-01
翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式,学生可以在家观看视频以替代教师的课堂讲解,然后在课堂上,他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上.这种做法颠覆了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排,收到了很好的教学效果,已引起国内外的广泛关注.随着翻转课堂教学模式研究和实践的深入开展,我们发现翻转课堂并非仅仅是教学时空的变换,更需要对其教学内容、教学方法和教学流程进行创新,以适应深度学习的要求.因此,在深度学习理论的指导下,我们对翻转课堂教学模式进行深入的研究和实践,提出了基于深度学习的翻转课堂基本流程及具体实施办法.
一、深度学习翻转课堂
(一)深度学习
我国对深度学习的研究起步较晚,黎加厚等较早提出深度学习的概念,他们认为深度学习是在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的知识和思想,并将其融入已有的认知结构中,能够在众多的思想间进行联系,并将已有知识迁移到新的情境中,作为决策和解决问题的一种学习方式.与只是机械、被动地接受知识和孤立地存储信息的肤浅学习相比,深度学习强调学习者积极主动和批判性地学习.因此,深度学习关注的是学习者学习的过程与状态,对知识核心概念和原理的深层次理解,对学习意义和知识的协同建构.此后国内开展了一系列针对深度学习的相关学术研究.王永花按照学习者对知识理解和掌握的程度,将学习分为简单学习和深度学习.简单学习的对象是一些基础知识,除了机械记忆以外,不需要付出太多努力,通常是进行深度或复杂学习的开始或基础.在我们的现实生活和工作中,大多数复杂事务的处理都需要靠深度学习来完成.
(二)翻转课堂概述
翻转课堂在国内的实验是从中小学开始的,但随着研究的深入,在大学也出现了很多研究实例.马秀麟等把翻转课堂应用于大学信息技术公共课的教学中,从调研翻转课堂教学模式的概念、成功应用入手,并构建了有效的学习支持体系,采取了一定的流程控制手段,组织了教学实践.最后,通过对这一教学实践跟踪、调查,对翻转课堂教学模式的应用方式、作用范围和局限性进行了分析和讨论.
二、基于深度学习的翻转课堂教学模式
(一)设计学习目标和学习内容
在学习之初,教师通过研究课程目标和课程内容,确定出概念、技能和要点问题,然后,根据知识的内聚学习顺序,将相似或相关的对象安排在一起,从而能够创造出有意义的教学单元和学习目标,将其呈现给学习者,使学习者在学习一开始就明确要努力的方向,这样设计的学习内容和学习目标对学习者更有意义.通过为这些学习目标和教学单元创作问题,大脑会集中在更为重要的要点上.在教学上,教师必须始终怀有他们希望学生达到什么的指导思想,并为学习目标精心设计学习内容.
(二)对学习者进行预评估
预评估包括对学习者学习风格、学习偏好和先期知识的了解.预评估的过程让教师更好地了解学习者,有助于教师确定学习起点并设计激发学生深度学习的差异化策略,以便更好地满足他们的学习需要.教师在研究课程及学生的基础上,确定学习者应掌握的知识、技能,确定教学目标,目标难度设定要适中.
三、基于深度学习的翻转课堂教学模式实践
借助Moodle 学习管理平台进行二次开发,使其适应教学的需要,能够记录观察学生的学习情况,及时与学生进行协作交流学习,营造积极的学习环境,取得更好的教学效果.
（一）基于深度学习的翻转课堂教学模式的实施
1.设计学习目标和学习内容
课程主要讲解CSS 层叠样式表的基础理论和实际运用技术,使学生对标准网页制作体系有一个系统的了解,对网站的原理和特点、制作技术等相关内容有全面的领悟和感性认识,并掌握设计、制作简单CSS 标准网站的基本技能,从而满足和适应信息化社会对大学生的基本素质的要求.由于教学课时只有32 学时,所以我们把教学内容分成几个相关的专题进行讲解,每个专题制作了教学视频,讲解相关的知识点和案例,同时,在教学网站上也发布了学习目标和学习建议,使学生能够明确要努力的方向和预期的学习结果,这些都将开启学习者的深度思考,有助于深度学习.
2.对学习者进行预评估
由于学生基础参差不齐,各种课外活动又常常占用学生的学习时间,我们在网站上公布每一次课的小作业,根据完成情况和论坛的活跃情况对学习情况进行预评估,了解到学习者对基本操作技能的掌握情况和学习偏好等.通过小测验,学生可以检验自己的学习情况,做到心中有数,而调查和课程论坛则是教师及时了解学生学习情况的一个窗口,学生课后的反思也给了教师了解学生的一个地方,这些设计都方便了教师和学生的沟通,使教师能够有效地对学生进行预评估.
（二）基于深度学习的翻转课堂教学模式的实施总结翻转课堂是指一种促使学生更加积极主动地参与课堂学习的教学模式,这种教学模式使学生能够进行更高层次的学习并进行批判性思考.普遍认为,翻转课堂的一个重要作用是能够促使个性化学习,当学生掌握了一个知识点,他就会立即转向下一个知识点的学习而不用等待同学；当学生觉得某个知识点难以消化时,他会坚持探究下去直到完全理解这个知识点,而不会在没有准备好的情况下就盲目进入了下一阶段的学习,从而造成时间的浪费.这种观点认为,只要构建一个汇聚教学内容的资源中心,学习似乎就成为了一个运转良好、能够被完善管理的机器.但是现实情况往往并非如此,深度学习几乎很少能够这么轻易地被完善管理.
四、结论翻转课堂教学已受到越来越多的关注,早期翻转课堂强调学习流程的翻转,学生在课前通过教学视频自主学习,课堂上则在教师的指导下完成作业,进行个性化学习.然而,越来越多的研究认为,翻转课堂不应该只是简单地翻转学习时空,而是应该强调教学方法和学习环境的改变,强调学习的应用和创新.翻转课堂不应该看重将学习前移为课前视频自学,而应该更重视课堂中发生的活动,为课堂教学建立适合深度学习的环境.文章依据深度学习路线,运用翻转课堂模式开展教学实践研究,总结在翻转课堂模式下使学习者达到深度学习的有效策略,对教学内容、教学方法和教学流程进行创新,提出了基于深度学习的翻转课堂基本流程及具体实施办法,促进学生的深度学习.
教学模式论文范文结:
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