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高考漫画作文的审题立意策略
摘 要：漫画材料作文相比于文字材料作文,其审题立意的难度较大.需要转变思路,着力分析漫画各主体间的关联性与象征性,进行多角度立意：同时采用反思提问法挖掘立意的深度,争取为漫画作文的审题立意提供新的研究思路.
关键词：漫画作文：审题立意：策略
漫画是一种常见的艺术形式,一般运用象征、暗示、影射等方法,构成幽默诙谐的画面或画面组,以取得讽刺或歌颂的效果.对于2016年高考全国卷I的漫画作文“奖惩之后”,大家普遍认为：漫画是在批判当前的应试教育.但是一千个读者,就会有一千种解读,即使主方向大致相同,对漫画理解的角度也会不尽相同,所以题目要求“选好角度,确定立意”.漫画材料作文作为材料作文的一种,相比于文字材料作文,虽然在历年高考中出现频率相对较低,但也占据一定席位.从1977年恢复高考算起,以全国卷为例：
1983年：《挖井》.
1996年：《给六指做整形手术》和《截错了》.
2000年：提供四幅图形,以“答案是丰富多彩的”为话题作文.
2007年：《出事了吧》.
2010年：《有鱼吃还要捉老鼠吗？》.
2016年：《奖惩之后》.
我们可以看到,大致隔个三到五年,全国卷就会出现漫画材料作文,而漫画作文相比于文字材料作文,在审题立意方面的难度大,需要透过现象看本质,所以不管从高考备考,还是从漫画作文自身的特殊性上,都值得我们把教学研究的触角伸到漫画作文这一块上,在审题立意方面提出可行性的策略,多角度把握审题方向,立意有现实性、针对性和深刻性.
一、整体观察漫画,概括大意
观察漫画,基本策略为“三看”：看标题、看画面、看注解,接着概括漫画大意.如：2010年全国卷《有鱼吃还捉老鼠？》
漫画大意：吃着鱼的三只猫去嘲笑另一只抓老鼠的猫,讽刺其“这都什么年代了,有鱼吃还捉老鼠？”
再如2016年全国卷I《奖惩之后》
漫画大意：几根毛的孩子：第一次100分得到奖励,第二次98分受到惩罚.毛发好的孩子：第一次55分受到惩罚,第二次61分得到奖励.
二、发散思维,联系生活实际,多角度立意
在上一环节中,我们没有按照一般的研究思路,紧接着就去分析漫画的寓意,而只是简单理清漫画的大意,这样做是有目的地避开惯常的纵向思维.每一个人,一旦认定这条路是正确的,就会只走一条路,这就是所谓的思维定式.一旦困住,思维就无法打开,这是对考场作文极为不利的,对学生思维能力的培养更是不利的.所以我们在作文审题立意的训练中,应该有意识地转变思维,多角度立意.
比如：2010年全国卷《有鱼吃还捉老鼠？》漫画作文,漫画中涉及了多个主体：三只吃鱼的猫、一只捉老鼠的猫、鱼、老鼠,并且主体间多有关联性.而漫画又是采用象征手法,影射社会的某类人、某种现象.联系生活实际,发散开来,必定能多角度立意.
方法一：分析各主体的象征性
1．抓老鼠那只猫象征：(1)不忘本的人(这年头……)(2)不管别人指指点点,坚守本份的人
2．三只吃鱼的猫象征：(1)不劳动的人（鱼不是自己抓的）(2)自己不做事,还对别人评头品足的人(3)贪图享乐的人（这年头,还……）(4)放着本应该做的事不做,去做其他事的人
3．鱼象征：物质：财富、食物,但不是自己创造
4．老鼠象征：猫抓老鼠是本能,象征本份之事
方法二：分析主体间的关联性（多为梳理逻辑关系）
1．抓老鼠的猫与老鼠的关系：猫是老鼠的天敌,猫捉老鼠天经地义.象征：和犯人、人与劳动、人与本职工作等.
2．吃鱼的猫与鱼的关系：猫爱吃鱼,但鱼不是猫抓来的.象征：坐享其成、贪图享乐等现象.
3．吃鱼的猫与老鼠的关系：吃鱼的猫不抓老鼠.象征：不做好本份,不劳动等.
4．一只猫与另外三只猫的关系：都是猫,天性一样,但行为不同.象征：截然相反的两类人或两种现象.
通过以上分析,虽然方法不同,但分析的立意角度却大致相似.
第一,不忘本,依然坚守本职工作的人.
第二,放着本职工作不做,做其他不相干的事.
第三,社会上的贪图享乐,不劳动的人.
第四,喜欢对别人评头品足的人.
以上两种方法本质上都紧扣了漫画的“象征性”特点,但并不是所有的漫画分析都能同样适用这两种分析方法,更多时候只能任选其一,而高效地选用方法的对策是：(1)漫画中主体多的建议选用方法一,立意角度多,如：1996年两幅漫画《给六指做整形手术》和《截错了》、2016年《奖惩之后》、2000年四幅图形“答案是丰富多彩的“等漫画作文可以采用：(2)主体少的建议选用方法二,针对性更强,如1983年漫画《挖井》、2007年漫画《出事了吧》等可以考虑采用.
倘若两种方法同时采用,那么审题错误或偏题的几率就会减少,立意的广度和深度也会更好,只是考场时间有限,平时训练可以考虑.
三、利用反思提问的方式分析挖掘立意的深度
一篇好的作文,需要有一个“好”的立意.《高考语文作文评分标准》的发展等级中有关立意层面的提到一点：“深刻”,这就是“好”的一个标准.漫画作文的一个重要特征就是暗示性,需要我们透过某种社会现象挖掘出本质.按照往常的思路“看——联——立”,就会使立意的角度狭窄化,深度浅显化.而采用反思提问的方式,层层逼问,刨根问底,可以挖掘出深刻的立意.如：2016年全国卷漫画作文《奖惩之后》.理清了漫画大意后,可以进行反思提问：
1．纵向比较：为什么第一次100得到奖励,第二次98就该惩罚？为什么第一次55就该惩罚,第二次61得到奖励？
2．横向比较：为什么同一次里,两人的遭遇不同,评价标准是什么？
3．潜藏信息：数字代表什么？谁在实施奖惩？
通过以上分析,集中了三个关键的问题：数字代表什么？进与退代表什么？谁在实施奖惩,评判标准又是什么？
推论一：假如数字是分数,那么进退就是成绩的升降、可以说是老师、家人等在实施奖惩,评判标准截然不同,批判唯分数论的应试现象、提倡赏识教育.
推论二：假如数字不是分数,那升降、进退、高低就可以代表很多,比如人与人之间交往的距离、人生的进退之间、事业的起伏、还有社会贪污受贿的现象等
推论三：假如数字不是分数,评价标准也很多,如自我认识与他人评价方面,引申开的立意角度很多：社会如何看待进退,如何争取对待他人评价、做自己等.
四、综合考量,选准立意
从2009年高考起,全国卷高考作文的要求也从原来的“自选角度”变为“选准角度”,这就对材料作文的审题提出了更高的要求,也就是说,要“选准”,要“中的”而不是要“沾边”更不是“剑走偏锋”.以上我们从广度和深度两个方面分析了漫画作文的审题立意策略,以上的分析方法给学生带来益处的同时,也带来选择困惑,到底哪一个更适合立意呢,给出三条建议是：
1．参照《高考作文评分标准》,切合题意.
2．立意有深度,反映一定的社会现实.
3．个人可以把控的,如思路清晰,并且有话说,说得在理.
总之,抓住漫画“借助象征、暗示、映射手法来表达深意”的特殊性,通过分析漫画各主体间的关联性和各自的象征性,可以为审题立意提供了新角度.同时采取反思提问的方式,层层逼问,可以透过现象看本质,挖掘出漫画的深意.
（作者单位：湖南师范大学硕士研究生）
[责编芮瑞]
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