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基层广播电视大学会计电算化课程教学问题
［摘 要］会计电算化课程是会计专业的核心课程.随着信息技术的飞跃发展,会计电算化课程的教学越来越受到人们的重视.笔者根据多年在基层广播电视大学从事会计电算化课程教学的经验,分析了目前基层广播电视大学会计电算化课程教学中存在的问题和不足,进而提出几点基层广播电视大学在远程教育环境下提高会计电算化课程教学质量和学生素质的建议.
［关键词］会计电算化；课程；教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.022
［中图分类号］F232 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2017）04-00-02
会计电算化是会计学专业核心课程,是在学生具备较好会计基础情况下开设的一门旨在提高工作效率的课程.在信息化时代,熟练使用会计软件进行财务业务处理的能力已经成为会计专业学生必备的基本素质,成为胜任未来工作需要的重要基础.特别是广播电视大学开展的现代远程教育,对象是在职从业人员,更强调对学生动手能力的培养,会计电算化课程的教学越来越受到人们的重视.
会计电算化工作在我国得到广泛推广,还是20世纪90年代中后期的事情.因而,各类学校全面在会计专业中设置会计电算化课程,也只有二十来年时间.随着网络技术日新月异的发展,会计电算化工作和课程教学都在不断地变化,特别是近些年来“慕课”浪潮的冲击,给会计电算化课程教学带来了极大的影响.
本文仅依据笔者多年在基层广播电视大学从事会计电算化课程教学的感悟,分析目前基层电大会计电算化课程教学中存在的问题和不足,进而提出几点基层电大在远程教育环境下提高会计电算化课程教学质量和学生素质的建议.
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基层电大会计电算化教学存在的问题
1.1 基层电大教师对远程教育环境下课程教学的创新探索不够
电大开展的现代远程开放教育,是以课程为中心、以学生自主学习为主,学校利用先进的远程教育技术为学生提供支持服务为辅的教育形式.同时,电大从电大、省级电大到市县电大,乃至基层教学点,形成一个庞大的办学系统.按照系统的分工,市县电大的教师承担教学辅导的任务.
不少基层电大的教师或多或少地滞留在全日制教育的惯性思维中,接下教学任务后,较多考虑的是面授课怎样上,较少考虑怎样充分利用远程教育技术手段引导学生自主学习.由于忽视了远程教育中师生在时空上处于准永久分离的状态,常常纠结于面授课到课率偏低的问题.多数网络教学仅是课堂教学的复制,黑板板书变成了PPT,教师讲解录制成了视频.学生后纷纷反映现在的网络教学活动比较枯燥、形式呆板单调,有点为网络而进行网络教学的味道.
1.2 教学目标不明确,导致教学安排不合理
目前,使用的会计电算化教材,关于会计电算化课程的教学目标是模糊的,没有明确地表明该课程是注重培养学生的软件开发能力,还是注重培养学生的动手操作能力,抑或是二者兼备.教材中有大量的篇幅讲授计算机基础知识,而这一方面会严重挤压会计软件理论与实践内容的教学时间,同时,由于许多计算机基础知识在计算机文化基础等课程中已不同程度的涉及,这无疑会造成时间和精力上的浪费.许多教师承担该课程教学时,只好依据自己的喜好和擅长来分配不同部分的教学时间.
1.3 教学资源建设和教学组织形式不能满足远程教育发展的需要
多数网络教学资源只是原有纸质资源的电子化,缺少生动性和趣味性.所开展的网上教学活动,常见的有网上答疑和网上讨论活动,缺乏系统的组织设计.有些网上教学活动追求的仅仅是学生的发帖数量,因为它是教学工作量的计算依据.
1.4 部分学生思想认识不到位,缺乏学习热情
笔者在长期的教学过程中发现,部分成绩非常优秀的学生,对于会计电算化课程的学习热情与其他传统会计专业主干课程,如会计学、审计学等相比,明显较低.通过与学生座谈发现,缺乏学习的热情的主要原因是认为会计专业的核心任务是会计账务处理,通过系统学习会计学专业的一些实务课程就可以实现,而电算化则是一个提高工作效率的工具而已,没有必要费劲的去学习.他们没有意识到,随着信息化的普及,使用计算机进行账务处理已成为财务人员必备的一项基本技能,掌握电算化技能已成为走上财务岗位的必要条件之一.
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解决基层电大会计电算化教学问题的措施
第一,由省级电大牵头,将全省电大系统基层电大承担会计电算化课程教学任务的教师组织起来,形成一个教学团队.经常性地开展教学研讨和学术探索活动,提高教学水平和创新能力.各基层电大也应积极为教师接受现代教育理念和远程教育技术培训提供机会.
通过研讨和培训,基层电大教师应该在如下几个方面形成共识.
首先,要摆脱全日制教育的惯性思维.由于现代远程教育师生在时空上处于准永久分离的状态,其课程教学形式包括课堂教学、网络教学、实践教学等,很多学生没有太多的时间参与课堂教学活动,因而网络教学活动占有较大的比重.基层电大教师必须据此认真组织好课程的网络教学活动,要充分调动学生参与网络教学活动的积极性,并让学生在网络教学活动中有效达到教学目标.
其次,要明确自己的定位.基层电大教师担任的是辅导教师的角色,承担的是课程的教学辅导任务,不是主讲任务.辅导任务的核心是指导学生自主学习并解答学生遇到的疑难问题.因此,在组织教学活动时,切忌全面展示课程的所有知识点,应该突出重点、难点和考试点,针对学生的困惑点进行讲解.
再次,要顺应远程教育的规律组织各种课程教学活动.笔者认为有8个方面的任务需要认真完成：①整合一批资源；②主讲一堂导学；③规划各次辅导；④组织几次讨论；⑤设计单元测验；⑥完成适时解疑；⑦安排章节复习；⑧引导期末备考.
第二,明确会计电算化课程的培养目标,就是培养胜任工作需要并适应信息技术发展形势的会计电算化人才.因而其教学目标是让学生理解会计电算化的基本理论知识、掌握会计电算化的基本操作技能.在会计电算化的知识和操作技能方面达到或者超过国家对会计电算化初级人员的培训要求.
因此,基层电大教师安排教学活动时,要加强实践环节的教学,要让学生能够熟练操作会计电算化软件.
第三,基层电大教师在整合教学资源的过程中,应该结合具体情况自主建设特色资源.当前风靡的微课程,特别能够适应在职人员时间碎片化的特点,进而满足他们“时时能学、处处可学”的需求.
经验表明：网上教学资源建设应当坚持针对性强、生动有趣、微课程化的原则,应当避免枯燥单调、复制照搬、面面俱到的现象.
一个值得探讨的课题：会计电算化课程的网络教学课件能否生活化、游戏化,能否像游戏软件那样让学生玩起来痴迷于其中的闯关升级.
第四,作为辅导教师,基层电大教师是直接面对学生的.因此,接受教学任务后,教师要研究任课班级学生的情况,根据学生的情况安排课程的教学活动.教师既要做学生学习的引路人,也要做学生的朋友.要帮助学生提高对会计电算化课程的认识、激发他们的学习热情.
为此,教师要做好两件事.①指导学生制订本课程的自主学习计划,并定期检查计划的完成情况；②帮助学生建立学习小组,将有会计工作经验的与没有会计工作经验的学生混合编组,让有经验的带没经验的.定期开展小组的学习讨论活动,交流学习体会,相互解答遇到的疑难问题.教师定期针对多数学生共有的疑问进行解答.
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结 语
会计电算化近些年已经发展成为一门新兴的融会计学、管理学、电子信息技术为一体的边缘学科.随着计算机在会计领域中的应用不断扩大,会计电算化的理论知识与信息处理技术也在不断发展,加快会计电算化建设已成为我国会计建设的—项重要任务.会计电算化专业人才的培养,已经不是一门课程能够解决的问题.
另外,电大系统即将转型为开放大学系统,会计电算化专业建设应该提上议事日程.现有的会计电算化教师队伍的整合、会计电算化模拟实验室的建设和模拟教学软件的开发都是需要研讨的重点课题.
主要参考文献
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