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例谈高中语文教学中人物性格分析
［摘 要］在高中语文教学中,文学作品中的人物性格分析是必不可少的内容,而人物性格分析也是高考的必考内容之一.因此在教学中,教师要善于引导学生分析文学作品中的人物性格,并在对人物形象进行再创造的基础上让学生解读人物性格,从而提高他们的文学鉴赏水平和语文综合素养.
［关键词］高中语文；教学分析；人物形象
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）33-0012-02
在文学圣殿中有很多璀璨夺目的优秀文学作品,让人目不暇接.高中语文课本中编录的篇章更是经典中的经典,精华中的精华,不管是在艺术层面还是思想层面,这些篇章都有极高的教学价值,在培养学生文化修养方面的作用是其他学科无法比拟的.而文学作品最打动人心的地方就是给读者呈现了许多性格各异的人物形象.在高中语文教学中,教师要善于引导学生多角度、多层次地分析文学作品中的人物性格,分析作者是如何用语言文字塑造栩栩如生的人物形象的,这是培养学生语文综合素养的重要途径,也是高中语文教学的重要内容.
一、引导学生从多个角度分析人物性格
人的性格通常由多种性格元素组成,这些性格元素通过不同的排列组合方式构成复杂的人性,也就是说,人往往具有多面性,同时具有多种性格特点,其中一些起到主导作用,决定一个人的基本性格.可见,人性是复杂的,很难捉摸,因此,在高中语文教学中,讲解到一个人物的性格时,教师要注意引导学生从多个角度去分析这个人物的性格,不要以偏概全,而是要根据人物语言、行为举止、内心活动等由外到内地层层分析,以求全面深入地了解人物的性格特点.以《雷雨》中周朴园这个人物性格的分析为例,教师可以先引导学生从多角度总结这个人物：周朴园声名显赫,在家是专制威严的一家之主,在外是压榨工人的恶毒资本家；周朴园始终留恋失去的爱情,常常陷入自责中；当周朴园遇到自己日思夜想的侍萍之后,却没有很欣喜,反而表现得多疑……周朴园的这些行为举止是前后矛盾的,这说明周朴园这个人物虽然有善的一面,但是由表及里地层层分析之后,可以发现他的性格本质是自私冷酷的.他对爱情追思,却又编造了一个谎言,表面上是忏悔,实则是他给自己寻找的心理安慰.见到侍萍的他先想到的是自己的名誉和家庭.这些都表现出这个人物的性格是复杂的,其性格中的恶大于善,如果不仔细分析很容易简单地给他贴上好人或坏人的标签.教师应该引导学生多角度分析人物,帮助他们深入了解人物内心的挣扎和痛苦,从多个角度挖掘人物在不同时空、不同环境下体现出的不同性格特点,从而让学生更加全面地了解人物的性格特点,而不是将其脸谱化.在全面了解人物性格特点的前提下,教师可以引导学生找出人物身上最本质的性格特点.
二、引导学生结合人物关系分析人物性格
优秀的文学作品中往往有很多性格各异的人物,除了主要人物之外,还有次要人物,他们共同构成文学作品的人物关系网.因此,在分析人物性格时,教师要引导学生结合作品中不同人物之间的关系,以次要人物性格为切入点,深入分析主要人物的性格特点.例如,经典巨著《红楼梦》中的人物众多,关系错综复杂,其主要人物包括贾宝玉、林黛玉、王熙凤等,这些主要人物的性格特点和贾府其他人物的性格特点形成对比,从而更加凸显他们的性格特点,加深读者对他们的印象.例如,贾政是贾宝玉的父亲,而他们两个,一个古板,一个不羁；贾宝玉在贾母和王夫人面前是一种性格,在其他人面前是另一种性格,在林黛玉面前又表现出其他的性格特点……因此,在教学中,教师要善于引导学生从人物之间的关系入手,通过人物性格的对比更加全面深刻地认识人物性格特征.
三、引导学生结合人物所处环境分析人物性格
例如,《林教头风雪山神庙》中本是八十万禁军教头的林冲,却走上起义的道路,从安守本分的君臣思想到反抗强权的思想,其人物性格完成了一次蜕变.而这个人物所处的时代、社会以及与其他人物之间的关系都是促使其性格发生巨大变化的重要因素.又如,在教学《装在套子里的人》时,为了能让学生了解别里科夫复杂的性格特点,教师可以设置问题：“别里科夫因何成为套中人？”引导学生注意别里科夫所处的怪异的社会环境,意识到环境是影响别里科夫性格的重要因素,由此引出当时处于沙皇黑暗统治下的俄国的社会状况.在这样的社会环境中,作为普通中学教师的别里科夫无力改变现状,也丧失了反抗之心,黑暗的社会将他的个人意识、个人尊严扭曲变形,最终导致其走向毁灭.奴性十足、神神道道的别里科夫,代表着在重重压迫的社会环境中,丧失自我意识及精神自由的“非人”形象,其表面是非常滑稽的,但本质却是令人悲伤的.这也充分说明了环境对一个人性格的影响,优秀文学作品中的人物性格之所以复杂多变和人物所处的环境密不可分.在教学中,教师在引导学生进行人物性格对比分析的同时,也要引导学生结合人物所处的环境分析人物性格,使学生意识到环境对人的影响,学会更加全面地分析人物性格.
四、引导学生通过人物形象再创造解读人物性格
优秀文学作品中的人物形象之所以可以成为经典,是因为一代代读者对人物形象进行了再创造.读者结合自己的生活体验,身临其境地走入人物的内心世界,挖掘出可能连作者都没有想到的新内容.同一个人物,不同的读者可能有不同的理解,因此,对人物的分析没有定论,也没有终点.因此,在教学中,教师要引导学生多元化、个性化地解读人物,对人物形象进行二次创造,针对人物性格中无法言明的地方,要鼓励学生发散思维,发挥想象进行解读.例如,《边城》中的翠翠到底是怎样的人？其性格特点如何？这些作者在文中并没有明确交代.因此,教师应该引导学生深入地阅读这篇作品,将自己想象成是翠翠,体会她在三个端午节期间的内心活动,而学生经过与文本的互动,创造出了只属于他们自己的翠翠,从而对翠翠的性格特点有了个人独特的见解.人物的性格除了表面可见的,还有很多隐藏着的,无法直观获得的,这些都需要学生发挥想象去填补.
教师通过引导学生对人物形象进行合理加工,不断拓宽学生想象的空间,以便学生对人物性格进行解读.此外,教师还可以组织学生开展各种活动,例如,让学生描述自己想象中的凤姐,还可以安排学生举行评论人物的小活动,让他们将自己分析人物性格的过程呈现出来,并与其他学生进行交流.这样不仅可以提升学生的文学鉴赏能力,还可以培养他们的创造力、写作能力.在教学中,教师应该鼓励学生对作品进行个性化解读,组织学生对作品的结尾进行改写、续写,通过大胆想象,对作品中的人物形象进行合理加工,可以帮助学生更加全面深入地挖掘人物性格,揭示人物性格的多面性,从而使学生对文学作品形成个性化理解,培养他们的想象力和创造力.
综上所述,在传统的语文教学中,复杂的人物性格往往被脸谱化或者被肢解得支离破碎,丧失了原本的魅力.因此,教师在教学中,要引导学生从多个角度、多个层次分析人性格,让学生学会结合人物关系和人物所处的环境进行分析,鼓励学生发挥想象,对文学作品中的人物形象进行再创造,从而帮助学生更加全面深入地了解人物性格特点,把握复杂的人物形象,从而提升其语文阅读能力和语文综合素养.
语文教学论文范文结:
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