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微课在高中历史教学中存在的问题和措施评价

【摘要】微课作为一种新型的课程教学资源,在当前的课程教学中有着良好的应用价值.文章基于此,首先对微课的内涵、特点、作用做了简单的介绍,继而以高中历史教学为例,分析了微课在教学应用中存在的问题,如微课设计不规范、微课类型不丰富、微课教学不深入,最后就如何有效地应用微课教学提出了对策,包括注重技能学习、紧扣教学内容、加强师生互动等.

【关键词】高中历史教学；微课；教学措施

微课,也称微课程,是现阶段教育教学中常用的新型课程资源.微课以信息技术为依托,以微视频为中心,具有时间短、直观性强、针对性高等特点,在课程教学中有着很好的应用价值,不仅能够充分调动学生的学习兴趣,对教学重点、难点的突破以及教学效果的提升均有着显著的作用.随着教育信息化建设的不断深入,微课已经被广泛地应用于各门学科课程教学中,高中历史课程同样是微课应用的重要阵地.就现阶段高中历史教学中的微课资源应用而言,虽然取得了一定的实效,但存在的问题也非常显著,尤其是在微课的设计与教学环节,严重影响了微课的教学价值与教学效率,必须引起教育工作者的高度重视.

1.微课在高中历史教学中存在的问题分析

1.1微课设计不规范

微课是一种以信息技术为依托的综合性课程资源,包含微视频、微教案、微练习等内容,其中微视频是微课的核心,微视频的质量直接影响到微课教学的效果.当前,微课设计环节存在的问题集中表现于微视频设计中不规范,首先,没有掌控好微视频的时间.微课以时间短暂为特点,微视频时长通常在3-8分钟内,针对内容复杂的知识点可以适度地延长视频时间,但不宜超出10分钟.一些教师在微视频的制作过程中没有把握好此点,时间过长或太短的现象屡见不鲜；其次,没有对微课设计主题进行聚焦.微课以解决特定的知识点为教学目标,因此,在设计中需要聚焦主题,围绕某个教学重点、难点、易错点进行设计.部分教师在设计中贪多求全,微课沦为一般授课的翻版,弱化了其原本的价值；最后,微课播放质量不高.微课的本质是课堂视频教学,视频、音频的清晰度、流畅度对学生的观看体验与信息接受有着很大的影响.当前历史教学中的微课视频不少在播放质量上有瑕疵,影响了学生的接受效果.

1.2微课类型不丰富

随着微课资源在课程教学中的应用不断深入,微课类型也在增多,常见的微课类型有导入型、讲授型、探索型、活动型、实验型、解题型等,不同类型的微课有着不同的适用范围与教学价值.然而,就当前高中历史微课教学的现状而言,微课类型不丰富是显而易见的问题,教师在课堂教学环节中过分依赖讲授型微课,无论哪一章、哪一节的知识点,都以讲授型微课呈现,忽略了因地制宜、因时制宜,削弱了微课的教学价值.重复使用同一种微课类型,不仅会降低微课对于学生的新鲜感,使微课教学从有效的教学手段沦为形式主义,更会使教学目标、教学内容不相匹配,导致削足适履的现象.之所以会出现此种现象,和教师对微课教学的内涵、特征认识不深入有着很大的关系,不少教师均将微课视作多媒体课件教学的翻版,忽略了其在自主学习、活动探究、习题训练中的价值,此外,教研工作的滞后、创新精神的欠缺同样是导致高中历史微课教学类型不丰富的重要因素,对微课教学实效的取得产生了负面影响.

1.3微课教学不深入

微课教学已经在高中历史课程教学中如火如荼地开展,但教学结果与预期目标之间存在着差距,教学不深入的现象比较普遍,这和微课教学中的教师介入不足与师生互动欠缺有着很大的关系.微课教学以微视频的播放为中心,课堂教学从传统的教师讲、学生听转变为视频播放、学生观看,教师从台前退到了幕后.不少教师由此认为微课教学可以部分的取代教师的教学,主动削弱了教师在课堂教学中的作用.实际上,微课作为一种特殊的课程资源,与其他教学资源本质上并无区别,视频播放仅仅是教师教学流程中的一个环节,弱化教师职能使得微课教学的效果难以深入.此外,微课教学是教学流程中的一部分,与其他环节教学是相互补充、相互融合的,微视频播放结束并不等于微课教学的结束,相反,微课教学还需要在课堂教学中有所延伸.不少教师在微视频播放结束后便迅速切入到常规教学中,没有与学生开展有效的互动,比如:视频内容讨论、答疑解惑等,同样影响了微课教学效果的深入性、持久性.

2.加强高中历史微课教学的措施

2.1注重理论学习,规范微课设计

微课教学以微课资源为载体,微课资源的质量直接影响到教学活动的质量.因而,在教学实践中,教师需要规范微课设计,以标准化、规范化的微课资源作为推进教学活动深入开展的保证.针对当前微课设计中存在的问题,教师要加强理论学习,一方面,加强微课学习,深入了解微课的内涵、特点、呈现形式；另一方面,夯实信息技术学习,确保制作出来的微课没有质量上的瑕疵.就以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教学为例,笔者将先秦时期儒家代表人物孔子、孟子、荀子的思想作为微课设计的内容,借助6min钟的微视频讲解了孔孟荀三者的主要思想以及发展关系,在微课设计中突出了教学中的难点,比如：孔子仁的思想发展为孟子的仁政思想等.主题明确、时间短暂、质量精良的微课视频很好地满足了学生的学习需求,提高了微课教学的质量.

2.2紧扣教学内容,创新微课类型

不同的教学内容、教学任务、教学目标对微课的需求也有着很大的不同,因此,在微课教学中,高中历史教师要紧扣教学内容创新微课类型,以最为适宜的微课类型来开展教学任务,更好地发挥微课在教学活动中的作用与价值.除了较为常见的导入式、讲授式微课类型以外,教师还需要注意启发式、探索式等微课资源的教学应用.就以近代史的教学为例,在复习总结阶段,教师可以借助微课将近代史的重要事件梳理一遍,从战争到解放战争,中国先后经历两次战争、甲午战争、八国联军侵华、日本侵华等屈辱的经历,也先后涌现了不同阶级领导的救亡图存运动,比如：洋务运动、太平天国运动、维新变法、义和团运动、辛亥革命等.教师需要借助微课的设计让学生思索,近代屈辱历程与中国救亡图存之间的关系,让学生在自主探索中深化历史进程的认知.

2.3加强师生互动,深化教学效果

在以往的多媒体教学中,教师就有沦为放映员的风险,微课资源的出现更使得教师的课堂中心地位出现了动摇,影响了微课教学效果的深化.对此,教师在微课教学中,要主动地介入视频播放中,以暂停、倒放、设问、补充等形式来弥补微视频播放的不足,提高微课教学的效果.就以“中国民族资本主义的曲折发展”为例,欧战（第一次世界大战期间）,民族资本主义获得了长足的发展,其发展原因有内外两个方面,是学生学习中的重点.笔者借助微课来讲解第一次世界大战民族资本主义短暂春天的原因,在视频播放中,每展示一个原因,比如：“欧洲列强忙于战争,暂时放松了对中国的经济侵略”,就暂停视频,与学生展开交流,将不同环节的知识点串联起来.并且,在微视频播放结束后,笔者要求学生就观看过程中的所想、所得、所悟展开讨论,要求学生将视频观看中存在的疑惑大胆地说出来,悉心为学生解答.

3.措施评价

当前高中历史微课教学中多个环节存在着问题,特别是在微课设计质量、微课类型以及微课教学应用中,更是如此.微课教学中的问题严重影响了微课教学质量的实现,教师需要从微课教学问题的表现以及成因出发,采取好相应的应对措施,比如：规范微课设计、丰富微课类型、加强师生互动,这样既能从源头上提升微课的质量,也能满足不同知识点的教学需求,更能提高微课教学的实效性,充分实现微课教学在高中历史教学中的作用.

【参考文献】

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