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多元智能理论视角下的初中体育教学改革探析
江西赣州市第一中学（341000） 刘烈龙
［摘 要］多元智能作为一个研究的新领域,为教学工作提供了新视角,教师要从教学目标、教学内容和教学方法等方面对多元智能和体育教学相结合进行研究,对现行的教育体制和教学方法进行反思,给出初中体育教学过程的改革措施和改革方法.
［关键词］多元智能；初中体育；教学改革；个性化发展
［中图分类号］ Ｇ633.96 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）24-0054-01
多元智能理论与体育教学相结合是新的研究视角,还处于运行的初始阶段,在实际教学中存在很大发展空间.多元智能理论综合了多个学科的知识和教学经验,教育工作者在引进其教学理念的过程中,需要花费精力进行处理和安排.
一、多元智能理论
关于多元智能理论,相信很多教育工作者还很陌生,该理论由美国哈佛大学教授加德纳提出,综合了生物学、遗传学和心理学等学科理论.在这些学科研究基础上,他提出,人类的思维认知是多元的,每个人都有与生俱来的智能,这些智能各有其特点,没有主次之分,每一种智能都有不同的表现方式.不同的智能通过相互组合的方式发挥作用,单一的智能不能离开其他智能单独发挥作用,个体间的智能由于不同的组合方式,呈现出不同的特点,即每个个体独有的特征.教育对人的智能具有开发作用,通过教育,可以不断激发人类的智能,并且促使其组合发挥出最高水平.
二、我国传统初中体育教学的主要弊端
(一)忽视学生的个性发展
在传统的教学模式中,很多教师会忽视学生的个性发展,往往希望学生能够共同学习,共同进步,于是忽视了学生的个体特征,把所有学生放在同一水平线上.结果造成水平相对高的学生对目前的课程感到索然无味,而水平相对低的学生对现阶段课程学习相对吃力.此外,教师的教学还受到应试教育的影响,教学进度受到分数的影响,为了完成教学阶段性的目标,不重视学生个性的发展,因此,学生的个性不能够被充分地激发出来.由于学生没有受到因材施教的教育,导致直到毕业也没有掌握一门适合自己的身体锻炼运动方式.
(二)体育教学评价片面化
应试教育体系造就体育教学的片面化,在这种教学模式下,很多学生只能掌握片面的知识,不能够对体育活动项目进行深入的学习.在教学评价中,很多教师和学校采用单一的评价体系,显然,这不能够全面多角度地培养人才.在体育课程考核中,教师评价只在乎成绩,无法及时了解学生的学习情况和对课程学习的反馈.最终,反馈信息也失去了价值,大大降低了学生的学习热情,导致学生成绩下降,体育课也成为鸡肋般的存在,不利于学生的长远发展.
三、多元智能理论下的初中体育教学改革
（一）教学目标的设定应以培养学生的多元智能为基础
根据前文的介绍,多元智能在教学中的地位可想而知.但是,长期以来,我国的体育教学大多以竞技体育为目标,其运动技术和运动技能在专业层面很难达到标准,在设立学习目标时,没有突出学生身心健康的功能价值,导致体育教学目标过于单一.多元智能视角下,体育教育不是单纯的竞技体育教育,而是德育、智育和美育等多方面的教学目标设定,是学生全面素质的统一.体育教学目标应该以提升学生的多元智能为基础,在不同地区采用不同的内容和方式进行授课.
（二）运用多元化的教学手段来提高学生的积极性与主动性
体育课是一个学生和教师共同探索知识和体验学习的过程,因此,在教学过程中,需要教师和学生进行积极配合,采用不同的教育方法,完成对多元智能的理解.在此过程中,学生能够自主学习,教师不断调整教学内容,使每个学生都能够参与到教学中,都在体育活动的学习中得到锻炼.教师还要重视合作学习,培养人际交往智能,使每个学生能够做到人人锻炼、人人学习,分享最优.
(三)构建多元化的教学评价体系
首先,要实现评价主体多元化,在体育教学中,以往教师是评价的主体,主要表现为教师根据成绩来评价学生.而在多元化的评价体系中,学生可以成为教学评价的主体,教师和学生尽享双向评价,这种评价模式,更加体现了评价的公平性.其次,是评价方法的多元化,可以实现多种评价方式相互结合,将定量评价和定性评价结合起来,充分重视学生的进步和发展,开发学生的潜在价值,提升学生的发展空间.
多元智能为我国体育教育事业开辟了新方向,作为体育教育工作者,需要把握好这次机会,将多元智能和体育教学充分结合起来,为体育教育培养人才.
（责任编辑 黄 晓）
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