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顺学而教，让学生喜欢数学苏教版五年级下册和和积的奇偶性教学反思
［摘 要］在“和与积的奇偶性”一课中,教师从《》中的游戏入手,带领学生质疑游戏规则,创造新的游戏规则,使在学生玩游戏的过程中学习数学知识,将学生的经验与知识巧妙地结合在一起,取得了良好的教学效果.
［关键词］游戏；质疑规则；和与积的奇偶性
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）05-0020-01
笔者曾在学校里开设一节公开课,内容是苏教版数学五年级下册第三单元“和与积的奇偶性”.笔者在搜集教学素材的过程中,受江苏卫视《》节目启发,将《》的游戏形式融入课堂中.通过教学实践发现,采用游戏教学的形式,学生主动参与探究,在合作交流中获得成功体验,对数学产生了浓厚的学习兴趣.
一、借助游戏激活课堂
在课堂伊始,笔者将选择好的游戏内容与教学内容紧密联系,由于游戏具有很强的竞赛性和趣味性,所以充分激发了学生的学习兴趣.
【案例1】
师：同学们,你们知道江苏卫视最近一档很火热的节目《》吗？你们喜欢看吗？为什么？
生：（情绪激动,非常兴奋）喜欢！喜欢！
师：（课件播放《》中的视频片段）这里的选手都好厉害啊！你们敢挑战他们吗？
生1：敢.
生2：不敢.
师：说不敢的同学也没关系,这节课老师也带来了一些具有挑战性的游戏题目,你们敢来挑战吗？
生：（齐声）敢！
师：你们真有勇气,那我们就看看我们班上哪位同学是数学方面的“”.
游戏导入课堂,瞬间活跃了课堂气氛,使学生轻松愉快地学习,提高了学习效率.
二、质疑规则促进思考
在游戏过程,学生对游戏规则进行质疑,促发了对其背后知识的深入思考,很好地培养了学生的思维能力.
【案例2】
教师课件出示转盘和游戏规则：抛一次,把抛到的数连加一次,和是几,这个数背后的奖励就归你了.
师：同学们,你们看明白游戏规则了吗？
生：明白了.意思是说如果抛到1,那么1＋1＝2,2背后对应的奖励就是我的了.
师：你用举例子的办法马上让我们明白了游戏规则.很好！那有谁愿意第一个来玩游戏？
（有一位同学在空中抛了,抛到了“6”,6＋6＝12.我用鼠标点击转盘上的“12”,出现“谢谢参与”.）
师：这位同学的运气不太好,谁愿意再来试试？
（第二位同学抛到了“3”,3＋3＝6,我用鼠标点击转盘上的“6”,仍是出现“谢谢参与”.）
生：老师,我觉得这个转盘在2、12、6时都是出现“谢谢参与”,这个转盘所有数字背面可能都是“谢谢参与”.
师：那我们全部点开看看！（全部点开后发现在2、4、6、8、10、12后面都是“谢谢参与”）为什么会这样呢？
生：两个一样的数加起来都是偶数.
这样,学生通过质疑游戏规则,引发了对问题的思考,很好地培养了学生的思维能力.
三、问题导学促进分享
在课堂上,学生利用导学单进行学习,能够清晰地知道学习的重难点,有针对性地探索新知识,从而实现知识的内化.
【案例3】
师：刚才每个小组对转盘重新进行了设计,现在要把抛到的两个数加起来,请猜想一下会出现哪几种情况？
生：（1）一个奇数,一个偶数；（2）两个偶数；（3）两个奇数.
师：你说得非常完整,现在请拿出导学单,在小组内想办法解决这三个问题.
生1代表发言：奇数＋偶数＝奇数.比如6＋7＝13,999＋1000＝1999,256＋577＝833……
生2代表发言：偶数＋偶数＝偶数.比如10＋10＝20,10000＋20000＝30000,1210＋600＝1810……
生3代表发言：奇数＋奇数＝偶数.比如5＋5＝10,999＋1＝1000……
师：看来大家都同意这样的观点,老师现在很想知道有没有同学找到不符合这些规律的例子？
生4：我们小组写了149．5＋149．5＝299,这说明奇数加奇数变成奇数.
生5：你选的149．5是小数,不是整数.
上述教学中,教师在学生进行猜想后,借助导学单引导学生小组讨论、探究,最终验证猜想,很好地拓宽了知识的生长空间,提升了学生的思维能力和探究能力.
（责编 黄春香）
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