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数学教学要突显学生的主体地位北师大版教材六年级圆的面积教学案例比较分析

［摘要］学生是教学的主体,数学教学要突出学生的主体地位.以“圆的面积”的同课异构为例,通过分析和解读教学中各个环节设置的时间不同所带来的不同教学效果,指出只有尊重学生的主体地位,才能实现真正的素质教育.

［关键词］学生；主体；对比；；圆的面积

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）０５-00４２-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调课堂教学要突出学生的主体地位.但实际教学中,教师的观念还相对滞后,他们虽然意识到学生主体地位的重要性,但却不懂如何处理.本文将对“圆的面积”一课进行同课异构,探讨如何在教学中突显学生的主体地位.

【教学过程】

1.复习引入

师：我们学习了圆的哪些知识？你还想了解圆的什么？

［设计意图：设计开放性的问题,引领学生回顾旧知,同时检测学生的学习动力和动态.］

2.情境设问

师（课件演示）：用一条3米长的铁链拴住一条小狗,小狗可以活动的最大范围的周长是多少米？

师：求小狗活动的最大范围的周长,实际上是求什么？如何列式？如何求出小狗活动区域的面积？

［设计意图：创设情境,使学生在直观的表象中明晰概念、产生疑问,为学生探究数学问题找到现实需要.］

3.合作探究

师：如何求出圆的面积？先独立思考,然后根据老师给出的提示语合作探究.提示①：圆能转化成其他图形吗？提示②：转化后的新图形与圆有什么关联？提示③：圆的面积公式是怎样推导出来的？

［设计意图：创造独立思考和合作探究的时间和空间,充分发挥学生的主体地位.］

4.归纳概括

在小组汇报后,教师引导学生总结圆的面积公式.

［设计意图：通过汇报和总结,使学生的思维本质显露出来,锻炼学生的提炼概括能力.］

5.巩固提升

师：下面请同学们用圆的面积公式解决一些问题.

我分别在两个班进行授课,教学过程一致,只是对各环节所占的时间做了调整（如下表）.

【分析解读】

1.提供充足的探究时间

观察上表可知,一班的合作探究与归纳概括两个环节共用时13分钟,而二班的则有30分钟,占了整个教学时长的很大比重.另外,在巩固提升环节,相比于一班的19分钟,二班只有2分钟,将时间让给了学生主导的合作探究和归纳概括两个环节,突显了学生的主体地位.

2.提供开放性的探究环境

由于每个环节的时间分配不同,对应的探究环境也不同.一班的探究时间紧、任务重,多数学生将重心放在知识巩固和技能训练上.在二班中,教师给学生提供了充裕的探究思考时间,并鼓励学生合作探讨.在此过程中,教师由一个监管者和督导者转变为参与者和交流者.汇报时间的延长,使学生有充足的时间进行质疑、补充和完善,能够从不同的路径归纳出圆的面积公式.

3.摆正学生的主体地位

二班的教学在发挥学生主体作用方面做到了两点：第一,精心设计话题,引发学生展开讨论；第二,教师退隐幕后,以不知情者的身份参与探究讨论.

【案例思考】

建构主义认为,教师应该设计连环的问题任务来维持学生思维的连续性,保证学生的学习主体地位.上述教学中,教师都设计了大量任务,驱使学生不断探究思考,还精心设计了探究提示语为学生的自主探究指明方向.但是在二班的教学中,虽然练习时间短,但学生的技能训练得到充分落实,学生在积累了活动经验的同时,还获取了转化、对应等基本数学思想.

总而言之,数学教学要发挥学生的主体作用,要充分相信学生、尊重学生、尊重教育规律.教师只有紧紧把握素质教育的总体要求,突出学生的主体地位,才能全面培养学生的创新能力.

（责编吴美玲）

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