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谈基于前概念基础上的科学教学
江苏常州市武进区星韵学校 （213161） 徐小军
［摘 要］ 学生都有各自独特的前概念, 科学教师应以此为出发点, 讲求教学策略, 理性开展课堂教学, 尊重学生的前概念； 重视比较认知过程, 改变模糊前概念； 强化课堂认知冲突, 修正错误前概念, 从而帮助学生建立正确的科学认知体系, 使之走上良性发展的轨道.
［关键词］ 科学教学； 前概念； 认知冲突
［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 30-0082-01
学生在学习新知识前已经构建了自己独特的认知体系, 储备了一定的知识与经验, 形成了一定的认识观念和规则, 这就是前概念.因此, 教师必须正确认识前概念的存在, 以及它对学生学习的重要作用.教师只有正确分析和把握学生已有的前概念, 才能使课堂教学有的放矢, 打破学生的思维定式, 引导学生正确认识科学知识与规律.
一、 理性开展课堂教学, 尊重学生的前概念
教师要充分认识学生的前概念, 即使是错误的认知, 也不可断然否定学生, 而应学会倾听, 深入了解学生的认知过程和心理发展过程.对于正确的前概念, 教师应给予肯定； 对于错误的前概念, 教师更要从思想上重视, 并尝试转换思维, 从学生的思维角度来认识某些事物, 探索学生的认知思维特点, 并从中发现亮点.
如在教学 《植物的种子》 时, 教师可让学生观察种子的外形特点, 接着提问种子里面是什么, 怎么做才能知道.有位学生剥开种子壳, 发现了一只虫子, 就大声说道： “种子里面有蛀虫！ ” 其他学生听后忍不住大笑起来.对此种情况, 教师如果一味地否定, 必将使该生产生心理阴影, 以后不敢在课堂上发言, 担心自己会被嘲笑.种子内有虫子这一现象已经先入为主地进入这位学生的脑海, 形成了前概念, 尽管这是错误的, 但教师应冷静分析, 积极对待该生的发言.其实, 该生的发言还是值得表扬的, 因为他将自己的观察如实地表达出来, 这是科学研究所倡导的精神.另外, 教师还应以此为课题切入点, 引导学生进一步探索 “虫子是怎么钻进种子里的” “虫子为什么要钻进种子里去” “这会对种子产生什么影响” 等问题, 将课堂资源生成一个新的课题进行探索, 加深学生对植物种子的认知, 提高课堂教学效果.
二、 重视比较认知过程, 改变模糊前概念
关于人体结构, 学生既熟悉又陌生.学生对人体的认知是片断式的、 模糊的、 不完整的, 这是因为学生对人体结构缺少系统、 全面的认知和学习.教师可借助学校提供的身体模型教具, 在课堂上展示的位置和功能, 帮助学生修正错误的前概念.
如在教学 《食物在体内的旅行》 时, 教师先用身体模型教具向学生展示的分布与结构, 让学生形成初步的人体认知概念.接着, 教师设计几个与课程相关的问题： （1） 人体消化器官有哪些？ （2） 食物在体内的消化过程是怎样的？ （3） 请给食物经过消化器官的先后顺序进行排序.这些问题都是围绕学生的前概念提出的,学生结合自己日常吃东西时的感受, 可以大致推测出来.然后教师结合教材内容, 通过人体模型教具现场演示食物在体内器官的消化过程, 再以视频呈现, 将食物消化过程完整地、 形象地展示出来.最后, 教师让学生将自己课前与课后对此知识的认知进行对比, 自动纠正前概念的错误, 使学生在自主探究中建立系统的知识体系.在这个过程中, 学生经历了一次对前概念的检验过程, 认识到前概念的错误, 构建了清晰的、 全面的科学认知体系.
三、 强化课堂认知冲突, 修正错误前概念
学生的学习往往建立在前概念的基础上, 是学生对事物的初步感知与印象, 但这些前概念与科学知识是不完全一致的, 甚至是完全背离的.由于前概念具有顽固性, 教师在科学教学中纠正学生的错误前概念并不是件容易的事, 需要策略与技巧.
如教学 《磁铁的两极》 时, 教师提出问题： “将一枚小铁球置于两块条形磁铁中间, 松手后, 会出现什么情况？ ” 学生普遍认为铁球会在磁铁正中间停住.为了验证这一说法, 教师现场演示实验, 发现小铁球总是向磁铁两边滚去, 这完全超出学生的预期, 与其前概念产生认知冲突.是什么原因造成的这种情况？教师接着进行实验演示, 结果发现这是由于磁铁各部分的磁性强度不同造成的.于是, 学生提出新的问题： “为什么同一块磁铁各部位的磁性强度不一样？ ” ……通过不断产生的认知冲突, 学生继续深入探究, 修正了错误的前概念.因此, 在科学教学中, 教师切不可急于告诉学生答案, 要为学生创造亲身体验的机会, 让学生在探究过程中更正错误概念, 建立科学认知体系.
总之, 在科学教学中, 教师应充分认识前概念对学生认知的影响, 尊重学生的前概念, 讲求教学策略, 帮助学生修正错误, 建立正确的新概念.
（特约编辑 木 清）
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