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再论中国理想三元职业教育模式在中国职业教育体系中的应用
中国理想“三元”职业教育体系是由香港理想教育国际投资集团董事长、清华园教育研究院院长谭青才先生系统提出,经过在十多年的实践并不断检讨、总结与完善而形成的教育体系.
一、中国职业教育现状
中国职业教育与世界上任何国家的职业教育都不同.各地经济发展不平衡,形成了株三角和长三角及首都圈的用工集中地,也是全国各地的大中专毕业生的主要就业区.这样的地域用工不均衡决定了中国职业教育的特殊性.
世界先进职业教育国家——德国,其双元制的核心就是企业新型学徒制.一个星期中,学生3天在企业学徒,2天在学校理论学习,要进行2年及以上的学习,通过第三方考评机构的考核后,完成职业教育阶段的学习.
中国的传统教育模式使职业教育改革更加艰难.教育行政管理理念落后,学生基本没有参加实操的机会；学校和学生大部分都在非用工集中区,就近没有与之配套的专业对口单位供学生进行实操；“双师型”教师缺乏；教材实用性不强,偏重理论教育； 对用人单位缺乏政策引导,并且用人单位没有学历教育经验,不愿也承担不了职业教育的重任；职业教育在校学生比例是各地考核领导干部的重要指标, 有的县市区政府甚至禁止外县市学校到本地招生, 也禁止本地老师推荐学生去外地的职业学校.
为此,我们通过十几年的艰难摸索,创立了理想三元职业教育体系.要建立职业教育体系,首先要明确培养目标.经过广泛的调研,我们明确了职业教育的培养目标：培养“具有良好的职业素养+岗位能力+创新创业精神的应用型人才”.职业素养：忠、孝、礼、勤、俭.岗位能力：动手能力+一定的理论基础.创新创业精神：岗位创新和平台创新创业.
在此基础上,经过长期实践,总结出了操作性强, 适合中国国情,教学效果很好的教育体系,即：理想三元职业教育体系和理想职业教育教学体系.
二、理想三元职业教育体系的定义
第一元：职业学校,是整个体系的基础教育平台,是学生理论学习和基本动手能力学习的地方.在学校建设理实一体实训室、创新创业基地；完成第一阶段和第三阶段的教学任务、并进行创新创业实践训练.
第二元：教育研究和资源整合平台,拥有科学完善的职业教育体系、各专业教学体系等等,是集教育科学研究、营运管理、投资为一体的教育资源整合平台.第二元是体系的核心营运主体.负责在体系内整合资源,建设理实一体实训室、企业新型学徒制教学基地,建设和营运创新创业中心,研究开发职业教育理想体系、各专业教学体系、学生管理与考核体系等等11个子体系,编写各专业核心教材、组建教育营运团队和“双师型”教师团队,把职业教育各要素资源进行有效整合,完成对现代技能型人才的培养.第三元：行业企业,是学生学习实际操作和解决
专业岗位问题的地方,是学生的最终归宿.在理想
“三元”职业教育体系中,每一元都是独立法人,具有经济利益的独立性,在人才培养上分工负责,相互紧密合作,以共同的理念为基石,以明确的职责约定为目标,在第二元的组织和协调下成为一个教育集团,达到各方共赢的目的.这是符合世界先进职业教育理念,能达到教育目标,又在我国的基本国情上可以实现的职业教育体系.
三、理想职业教育教学体系
理想职业教育教学体系是建立在理想“三元”职业教育体系基础上,由香港清华园教育研究院组织完成的各专业教育体系.
1.职业教育教学体系的11个子体系
理想专业教育体系总则、理想教学大纲、理想教学法、理想标准教案、理想课程体系、理想教材编写体系、理想学生管理体系、理想学生考核体系、理想教师考核体系、理想实习管理体系、理想实习就业安置体系等.
2.理想职业教育体系实训设施建设
第一,把企业搬到学校,在学校建设同企业生产线相同的理实一体室.第二,把学校搬到企业,建设企业新型学徒制“322”教学基地.在企业建设同教学相匹配的教学中心,建立真实生产环境下的教学基地.
3.理想职业教育教学体系四阶段
第一阶段：基础能力学习阶段,在学校理训一体室完成.这个阶段学生学习实操和理论基础,具备一般的实际操作能力,具备一定的理论基础.
第二阶段：全面动手能力培养阶段,在企业新型学徒制“322”教学基地完成.这个阶段为一个学期, 每周3天在专业对口岗位上跟岗或定岗,2天进行岗位问题探究,2天休息.这个阶段培养学生完全的岗位动手能力,让学生具备一定的岗位问题解决能力.
第三阶段：综合能力提升阶段,在学校创业创新教育中心或教室完成.学生已经对社会对企业了解、对专业有认识,这个阶段教学生创业创新能力和平台提升能力所需要的理论基础,有条件的学校建立创业中心进行实战训练.
第四阶段：顶岗实习阶段,在企业正式接受检验.学生在专业对口的岗位上锻炼自己,进一步完善自己的知识结构,并不断创新.
4.理想德育体系建立
学生入校的三年全部实行准军事化管理,让学生养成良好的生活、学习、工作习惯；加强对学生孝、忠、礼、勤、俭的五德教育；评选优秀标兵.
5.理想专业职业教育体系的“10个坚持”
坚持以市场为导向,培养符合市场期待的具有良好“岗位能力+职业素养+创业创新精神”的技能型人才.
坚持情景探索教学法,以实训带动理论教学,在实践中发现问题,引导学生解决问题,学生学习变被动接受为主动探索.
坚持职业教育四个阶段的教学,坚决落实企业新型学徒制322教学模式,在真实的生产环境中学习成长.
坚持以解决专业岗位问题为导向,设计编写标准化问题教学大纲和教学计划、教案、考试题库,提高学生学习的目的性和积极性,让学生更快更好地学会岗位技能.
坚持引领专业创业创新,在学校建立创业创新平台,产品研发和生产同教学相结合,生产和维修等技能型专业与“互联网+专业”相结合,把创新研发生产和维修与电子商务平台相结合,培养新时代人才.
坚持教考分离,提高教师教学压力,激发学生学习动力.
坚持每年主办技能大赛,以比赛促教学.
坚持科学客观的学期等级评定,坚持评优,以评比促教学.
坚持按总评等级安置就业,优质优配,以就业促教学.
坚持准军事化管理,改善学生的生活和学习、思维习惯.
四、理想三元职业教育体系的主要特点
1.先进性
体系把对职业教育具有动力的三个独立单位整合到一起,形成了完整的教育产业链,符合中国国情和世界发展潮流,具有强大的推动力.
2.集团化
在第二元的组织下,职业学校、教研机构与营运平台、企业三大类单位共同研究、共同发展、共同享用成果,具有强大的竞争力.
3.利益共同体
三元之间没有股权纠葛,因为有共同的目标而组成教育集团,各方利益在合作协议中明晰清楚,容易形成合力.并且在第二元的组织下,很多学校、企业参与进来,形成强大的集群效应,具有不可小觑的影响力.
4.适合中国国情
教育集团内按教育功能建设教学基地,配套教学内容和相关教育教学设施、设备和师资,以学期或学年为单位,解决了教学实训局限性问题；教育集团内学生的学习场所变动,纯粹是教学需要的场所变动,可以接受教育部门的严格检查和监督；学生注册地不发生改变,满足地方政绩观,也满足家长就近求学的意愿；科学合理的专业教育体系设计, 严谨的考核体系、明确的责任分工、完善的教学配套设施设备,专业的应用型教材,高素质的双师型队伍等等,让教学质量得到充分保证.
五、同其他的职业教育体系比较的优势
混合所有制职业学校及简单的组建教学集团过程中会遇到一些困难.现在的职业学校以国有学校为主,是非营利性的,组建混合制涉及国有资产问题, 要对国有资产进行评估、讨论投资占股,是一个不小的工程,后续的管理、国有资产监管也是必须要注意的问题.由于职业学校的非营利性属性,可能会需要企业不间断的投入,这会给企业造成负担, 也让企业止步.企业不懂全日制普通教育,做得更多的是短期培训,也不懂教育政策,因此很难形成系统的教育体系、全面系统的做教育.广大的中小企业没有实力进行混合制职业教育投资.以上几点也决定了混合制职业学校不能普及发展,如果普及了,职业教育资源也被大企业垄断了,中小企业用工就更困难了.
理想三元制职业教育体系克服了以上困难,优势也很明显.主要有以下五点.
（1）目标一致.三元都是为培养符合用工单位需要的应用型人才.
（2）不涉及股权问题.三元彼此独立,并且独立核算,各自的收益以合同的形式给以明确.
（3）第二元作为职业教育营运平台,集研发和营运为一体,集中解决了教育体系、专业设置、专业教学体系、“双师型”团队、学生评价等教育教学相关的所有问题.同时,在第二元的指挥下,学校和企业利用各自的条件,各自承担其基本的教育和实操任务.
（4）教育阶段分工明确.简单来说：根据职业教育培训且标和发展规律,我们把职业教育每位学生三年的学习分为四个阶段即四步曲.在第一元学校和第三元企业各承担一年半左右的教学,第二元负责整个教学的实施.这既保证了教学设施设备的完善,又保证了教育教学的连续性和完整性.
（5）教学效果检验的现实性,并可以做到及时检讨和改善.学生完成所有教学任务到第三元毕业实习时,就可以直接检验教学效果,并可以及时检讨和改善,不断进步.
在这个职业教育平台上,三元各自发挥自己的长处,相互协作,共同打造一个完全符合职业教育培养规律的平台,为中国职业教育的创新发展进行有益的探索.
（作者单位：东莞市理想教育投资有限公司）
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