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微序列:读写结合教学的构建性转变

【摘 要】

作为实践性课程,读写结合教学课程的设计不能光从读写共用知识和技能体系出发,而应该基于学生碰到的问题和困难确定教学目标和教学内容.基于学生实际需求的微序列读写结合教学为“人”量身打造,基于主题单元给“序”调整框架,根据读写互动的需要顺“学”优化形式.通过教学目标的分解细化、教学内容的组织调适、读写知识和技能的抽取重组,为学生提供“有援”的学习路径,实现读写综合能力的提升.

【关键词】

微型化序列化读写结合教学

一、直面困惑一一序列化读写结合教学的现实问题

读、写能力的高低决定书面语能力的高低,因此读、写作为语文教学的基本手段,是一种要花大力气培养的手段,是一种不断提高、境界层见叠出的手段,是一种语文教学不断培养又不断反哺语文教学的手段,它才是语文教学必须要牢牢把握、设法完善的手段.但是,我们在序列化读写结合教学实践中也遇到一些实际问题.

问题一:难以构建一个以读写能力的发展层级为序列的教学体系

现行教材虽然按照螺旋上升、整体推进的思路编排,但是除了在选文长短、内容难度上体现梯度外,知识与能力训练点“泛”而“杂”,教材中“读”和“写”之间纵向和横向的关照和勾连不明显,系统性与衔接性不强,没有形成清晰的读写训练线索.

问题二:难以打破教材体系框架,读写结合教学缺乏针对性

在具体教学中,由于注重读写知识的系统性和统整性,部分老师处于一种“循序蹈列”和“蜻蜓点水”式赶进度的教学状态,教学囿于相应的知识能力训练体系,教学形成了一个线性的、一环紧扣一环的过程,这样就必然对教学造成一定程度的束缚,难以融入一些即时性、开放性的课程内容.

二、基本理据一一微序列读写结合教学的理论基础

1.基于学情研判一一为“人”量身打造

读、写作为个体言语行为,不是一个从无到有的过程,而是一个从不太好到较好、从不完善到相对完善的过程.对于母语学习者而言,虽然在言语交往实践中习得并积累了一定的读写知识,但绝大部分还是来自于言语学习,来自于阅读.语文教学要满足、保护学生在言语活动中的求知需要,教师必须通过研判学生读写的行为和写的样本,来了解学生所遭遇的实际困难并设法予以矫治.由于学生的读写困难通常只是局部的,又由于解决学生的困难注定无法毕其功于一役,所以,微型化的读写知识、技能就成为改进学生读写状态较为合适的选择.

2.基于主题单元一一给“序”调整框架

微序列读写结合教学以读写主题为基本教学单元.此处的“单元”概念有别于现行教材结构中的单元,它不是教学时间单位,也不是教学内容的单位,而是教学目标的单位.教师根据学情分析确定某一阶段中迫切要突破的读写目标,根据这些目标选择合宜的读写教学内容,在分析读写知识、技能的关键点、知识点之间的逻辑联系的基础上,或对读写内容的范围、数量、难度进行调整,或对读写内容呈现的顺序和进度进行重新组织,提炼出一系列清晰的、小序列的读写结合课程.

3基于读写互动一一顺“学”优化形式

在微型化读写课上,笔者经常采用的是个别学习和分组学习.学生通过自己的“读”发现“写”的秘妙,或者独立进行课堂练笔之后,在小组中将个别学习的成果进行交流,互相评价,切磋意见,小组中的每一个人都可以积极主动地获得读写知识、技能,因为每一个个体思维过程、内心体验、言语表达都带有鲜明的个人特色.

三、操作要义一一微序列读写结合教学的实施策略

1.目标微处理一一谋求重点化

教师期望通过教学指导“变构”学生的读写知识状况,就必须聚焦学生的学习中存在的问题.而学生读写中出现的问题经常是含混芜杂的,总是夹杂着大量的枝节问题,甚至还经常与学生的写作优长交织在一起.这就需要教师仔细甄别其中的关键问题所在,对于当下突出的问题或核心问题进行微化处理,使问题具体化、明晰化,最终形成指向具体明确的系列化、序列化的微型目标.

2.内容微处理一一加强关联性

现行教材的习作一般是一个单元安排一次,往往是阅读什么主题内容的文章写什么,习作成了阅读的附庸.而且每个单元的阅读内容编排得“多”而“泛”,教师需要做的是将“读”和“写”两者的教学内容统一起来,作为一个互补性的整体来看待,把宏大的读写知识进行微化处理,将学习资源和学习者联结起来,在明确学生的习作困难之后,确定解决这一困难的合宜的读写知识,并将这些知识加以分解或从中抽取出较为重要的微型内容,借此创生出有效的微型化读写课程.

3.序列微处理一一重新整合化

语文教材的一大特点是内容处理的不确定性.一篇课文,小学可以教,中学也可以教;即便是同一个年级,因为阅读教材各组(个单元)之间没有稳定不变的、必然的逻辑关系.这样看来,要在教学中设定一个前后衔接、显示出实质性联系的读写序列,是很有难度的.我们引进微型化课程“集中针对某一主题设计与实施小规模短时课程”这一概念,对教材内容进行调适和重组,特别重视读写教学中核心的、基础性的知识和技能的整合,强调同类知识之间的迁移性学习和自主学习,处理好读写知识前后顺序的关系.

【参考文献】

【1】钟启泉.现代课程论【M】上海:上海教育出版社,2012

【2】李海林.言语教学论【M】.上海:上海教育出版社,2006

【3】王元华.语用学视野下的语文教学【M】北京:北京师范大学出版社,2012

【4】邓彤、王荣生.微型化:写作课程范式的转型【J】.课程·教材·教法,2013(9)

【5】章熊我的语文教学思想历程【J】课程·教材·教法,2011( 10)

【6】王艳玲,熊梅.个性化教学单元设计的实践探索【J】.课程·教材·教法,2014 (1)

教学论文范文结:

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