作文类参考文献格式范文 跟为什么读了那么多书,作文还是写不好相关毕业论文的格式范文

本论文可用于作文论文范文参考下载,作文相关论文写作参考研究。

为什么读了那么多书,作文还是写不好

这大概是中国家长和语文老师问的最多的一个问题.这大概也是一个无解的问题.

写这篇文章,不是给出标准答案,而是试着探讨,并给出一些建议.

先分析一下提出的这个问题的逻辑问题.

提这个问题的人,事先有一个先验的逻辑前提——读得多,一定写得好!或者,写得好的人,一定读得多.有这样的逻辑大前提的存在,当看到自己的孩子(学生),读了很多书,却仍然写不出好文章,于是,焦急、困惑, 便提出了这样的问题.

让我们先来对这样的逻辑,一一解剖.

首先,“读得多,一定写得好”,一定是对的吗?非也!

不说远的, 就拿我的初中同学小王来说吧.小王非常喜欢读书——读武侠书.凡是华语世界能找到的武侠小说,他都读过;凡是武侠小说中的人物, 他都如数家珍.但是,他却写不出一句类似武侠的文字.说句不怕大家见笑的话,他初中辍学后,追女朋友的情书,有好几封,都是我的.照例,武侠书中,写男女爱得死去活来的情节多如牛毛,随便引用几句,便足以让女友哭得稀里哗啦.但是,他就是写不出来.小王的案例,绝不是个例.

读得多,不一定写得好.

其次,“写得好的,必定读得多”,这对吗?也不一定.

大教育家卢梭,书读得并不多,但他写的《爱弥儿》就成为了永恒的经典.海伦·凯勒,盲人作家, 读得也不多, 但她依然可以写出很经典的作品.中国作家莫言,也说自己写了那么多作品,并不是因为读书多,而是家乡那片有故事的土地,给了他很多灵感.

读得多,不一定写得好;写得好,不一定源于读得多.

读得多,是写得好的可能条件,当然,也是重要条件,但绝不是唯一条件.

再来剖析提问者的心态.

提这个问题的人,大多患有焦虑症.在他们看来,读书和写作,就应该像抽水机一样:阅读,就是把水从河道里抽上来;写作,就是从出口把水排出去.而现在,读了那么多书(抽了那么多水),却不见写出好作文来(水从出口流出来),急呀!

这是一种急功近利的心态在作祟.

酿酒,从谷物发酵到酿造醇香的酒,需要半月,甚至更长的时间.

种子,从落在泥土里到生根、发芽、长叶、开花、结果,短则一月,长则十几年(银杏,被称为“公孙果”,就是一例).

非洲草原上的尖毛草,在最初的半年里,几乎看不出在生长;但半年之后,仿佛一夜之间,它就会长到1.6米~2.0米的惊人高度.

巴西的火红花,在最初的半年里,只有指甲那么大小;但半年之后,火红花就会蔓延到一亩土地,满眼望去,一片火红.

无论是动物还是植物,成长都不是一蹴而就的,需要时间.

而我们的家长、老师,却指望孩子今天阅读,明天就成为作家.这,显然是违背客观规律的.

阅读,是长根的事业;写作,是开花的事业.从长根到开花,需要时间.也许是数月,也许是数年,也许是更长时间.

我们,需要有酿酒师那样的耐心,更要像农夫一样,日不间断,默默守望.

也许,整个小学阶段,都在酿酒.滴不出酒的时候,不要急于把酒糟倒掉,而是要学会静静等待.有些酒,十几天就可以芬芳四溢;有些酒,则需要十八个春夏秋冬啊!

小学阶段只管大量阅读,努力了,暂时作文写不好,不要紧.读过的东西,一定窖藏在岁月深处.它们在等待合适的时机,汩汩流出,满室生香.

酿酒,需要慢慢来.

也许,你会说,别站着说话不腰疼,我和我的孩子有考试压力呀!于是,你会继续执着地问“为什么读了那么多书,作文仍然写不好”.好,丢开上述“大道理”,我们试着来探讨一些“小原因”.

第一,读得多,但读得浅.孩子虽然读了很多书,但读的是没有任何挑战性的书,且这些书读一本,后面的基本用不着读了.因为这样的书,不断地重复自己.儿童阅读这样浅的书,等于浪费生命.这样的书,太多了.市场上大部分很畅销的书,都是.

第二,读得多,但读得泛.书虽然读得多,但是从来没有专注于某一个作家,深入研究,或没有系统地读一类书.这样的阅读,如惊鸿一瞥,如水过地皮,如小猴子下山,所得,就无多了.

第三,读得多,但想得少.很多时候,孩子读书,只留意故事情节怎么生动曲折,很少停下来研究作者是怎么写的,为什么这么写的.这样的阅读,多则多矣,但从学习写作的角度审视,效率就比较低下.

第四,读得多,但丢得快.读了很多书,但是从来没有主动积累的意识.随着时间的流逝,只记住了一个轮廓.书中最精华的语言,一句都没有留下来.

第五,读得多,但写得少.写作,不是牧羊——只要有草,羊吃着吃着就会长大;同理,写作,不是读着读着,自然会的.“操千曲而后晓声”,写作是需要不断练习的.好多人,书一本又一本地读,但就是不愿意写文章.写的能力,没有被充分发掘出来.写不好,也就正常了.

针对这“五多五少”,我提五点建议:

一是教师和家长要在尊重孩子阅读口味的前提下,适当引导,让孩子接触更多一流的好书,是谓“取法乎上”.具体做法:参照网络上一些权威机构或者名师、作家的多个版本的推荐书目,寻找那些不断被提及的书.这些被不同的人不约而同推荐的书,大部分都非常棒.暂时读不懂,家长、教师可以放一放,等他可以阅读了,由成人陪着儿童一起读.当然,推荐阅读和自主阅读,要相结合.否则,儿童要逆反的.

二是引导学生在某段时间内,深入一个作家的作品中,潜心阅读,反复研究,从选材、构思、风格等角度细细琢磨,并且有选择地模仿写作.比如,五年级研究西顿动物小说,六年级阅读米切尔·恩德……(这样的好作家,太多了)正如学者袁袤翔说的,一个人阅读要经历三个阶段:神游、神交、神合.只有反复地去读,你才能进入到书当中“神游”;只有阅读这个作者的系列书,你才可以和他“神交”;当你跟他神交到一定程度的时候,你就跟他“神合”了,你说出来的话写出来的文章,就会打上他的烙印.如此慢慢浸泡,儿童的语言品质,就会卓尔不群.

三是引导学生在读书时,要站在作者是怎么写、为什么这样写的角度,研究写作方法.《成都商报》记者杜玉飞曾在一次沙龙上说过这样的话:“小学时,我读过不少经典作品,但是个作文低能儿.后来,成为记者,由于职业的关系,我通过大量写作、跟三教九流的人接触、深度融入这个社会后,我再回过头读那些经典,再看背诵过的古诗文,发现自己的角度变了,我会去探究作者的写作方法、作者的匠心.甚至,看电影,都会特别关注电影是如何开头的,故事是如何讲述的,在哪里?表现了哪些人性最可贵最震撼的东西……”这番话生动地说明,老师和家长要培养孩子的“作者意识”——只有通过多写,才能体会写作的喜怒哀乐、酸甜苦辣,有了这种体验,才能带着作者意识去阅读一本书,与书的作者“心心相印”“将心比心”,才能把文章的妙处读出来.

四是加强语言积累,引导孩子分门别类地去积累语言材料.比如,读曹文轩的《草房子》,可以让学生把作者写油麻地小学的几个少年的外貌集中在一起,然后再找一些其他文学作品中的外貌描写,研究名家写外貌有什么技巧.教师也可以让学生建立自己的语言仓库,经常翻一翻,偶尔用一用,慢慢地,这些语言材料就成为自己语言系统的组成部分,写作时,就会意到笔随.

五是在阅读的过程中,千方百计地激发写作动机,让学生产生一种非写不可的强烈冲动.如此一来,他就会主动从读中学写.管建刚老师多次谦虚地说自己的阅读是“投机取巧”——要写《一线表扬学》,他就把能找到的关于表扬,关于激励的书,全部找来,然后写作.这样在写作动机激发下的阅读,是高效的,也是容易被吸收的.成都万庆华老师,带学生集体创作小说,在写作之前,带着孩子们研究相关的一群书,孩子们的写作,就站在了“巨人的肩膀上”.可见,写作动机一旦被充分激发,阅读,就更为高效——当然,写作也更有效.

上述五条做到了,那就变成:读得多,读得深;读得多,读得专;读得多,想得多;读得多,记得多;读得多,写得多.

最后,也许就水到渠成地“读得多,写得好”了!

作文论文范文结:

关于对不知道怎么写作文论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文作文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

1、作文投稿

2、小学生作文杂志

3、作文网投稿

4、作文教学论文

5、投稿作文

6、小学生作文投稿网站