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关于演学结合模式下的音乐表演专业课程改革

新时期下,文化的繁荣与发展已经成为全人类的主题,其为音乐的发展带来了新的挑战和机遇,社会对此类人的需要也变得十分迫切.为满足这一需要,需抓紧培养符合时展的应用型人才.其中,音乐表演人才培养作为满足这一需要的关键,要求相关教育学者不但要注重学生的理论培养,还要注重学生的技能提升,进而为社会输送高素质的音乐应用人才.

一、音乐表演专业教学的现状

（一）以往课程体系中相关课程过于分散,不够集中.在传统应试教育的影响下,教师多采取老旧的教学观念开展教学,未将零散的知识点进行整合,同时理论和实践教学间隔时间较长,学生无法将理论学习中所学到的知识,结合实践进行检验,导致学习效果不理想.例如,乐理知识、和声知识、曲式以及复调、配器等理论知识的授课,未与声乐演唱、器乐演奏、舞台表演等相关实践技能相结合,导致学生无论建立理论与实践之间的练习,无法达到融会贯通的学习效果.[1]

（二）以往课程体系中忽视了对技能的拓展与提升.当前,多数音乐教学工作者,在针对学生进行技能训练时,多强调某项技能的训练,而缺失技能的拓展与提升环节,导致学生在实际的表演中,无法发挥出已学技能,出现技能与表现的脱节.导致学生日后走上工作岗位时,无法学以致用.

（三）以往教学体系中缺少与社会需要的接轨.据相关资料显示,在全国范围内的毕业生就业调查中,音乐表演专业的就业形式不容乐观.2008年的音乐表演毕业生中,能够找到适合岗位的人数约占总人数的70%,而2010年的音乐表演毕业生中,表演和影视艺术能够找到适合岗位的人数约占总人数的0.3%.受到传统表演教学课程设置单一性的影响,实际的教学内容与社会发展需要不协调,相关内容过于老旧,缺少创新.当行的表演形式和表演观点,无法及时被学校教学所采纳和吸收,最终导致学校人才培养无法满足社会人才需要的问题产生.[2]

二、演学结合模式下的音乐表演专业课程的设置及内容

（一）通过教学大纲的调整,对教学结构进行改革.首先,我们可以采取年级的分化方式,将重点理论课程安排在一年级的课程中.而在二年级的课程中,逐渐加入实践的教学内容,将其与理论教学穿插进行,并安排几场演唱作为本年级学习的大作业.三年级则侧重培养学生独自演唱的能力.四年级教学中,把校内的课程缩减成一半,将重点放在课外演出上.

（二）积极开展实践教学,鼓励学生参与校内外演出.作为高校领导和教育工作者,应为学生提供表演的平台,鼓励学生参与校内外演出.在校内演出的部分中,需结合好教学大纲的相关要求,重点培养学生的知识运用能力,为实践教学开辟发展道路.例如,每个高校至少在一年内举办三场以上的演出活动,同时,在校礼堂可定期举办小型的音乐汇演,形式可包含独奏、重奏以及制定风格和内容的音乐演出.

（三）充分发挥实践教学作用,活跃课堂气氛.作为音乐表演教师,可在课堂教学中大胆尝试分班教学,将学生根据自身特点和优势进行分类,对就业类的学生主要开展课堂教学,而那些可以在艺术团体或大舞台表演的学生主要开展实践演唱教学.与此同时,多带领学生参与社会演出,提升学生的专业能力的同时,为学生提供实践技能的平台,增强学生的自信心.

三、演学结合模式下音乐表演教学专业课程改革的重要意义

演学结合的教学方式,更为注重学生的舞台表演能力的培养,其将舞台表演作为教学开展的核心,以理论教学作为依托,更好地展现实践教学魅力.将这些知识带入到专业能力中来,在舞台表演中得以发挥.舞台表演是课堂与舞台相结合的重要阵地.其区别于传统理论满堂灌的教学方式,为学生提供更为广阔的发展舞台,给予其展现的机会,让学生在实践中得以历练和成长.

总而言之,音乐表演作为一门重要的文化课程,改变传统的单一化教学方式,通过演学结合的方式,提升学生的实践运用能力,是新时期教育教学改革的客观要求.其能有效解决教学与演出失衡的问题,通过教学方案的重新调整,达到理论与实践相结合的新高度.

参考文献：

[1]王晨.基于演学结合模式下的音乐表演专业课程改革实践[J].戏剧之家,2017,(19):175.

[2]裴东.高职院校音乐表演专业教学改革模式的构建与思考[J].湖南科技学院学报,2016,37(12):180-181+185.

课程改革论文范文结:

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