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核心素养下小学低年级语文课堂德育渗透

内容摘要：在小学低年级语文课堂渗透德育教育可从三个方面进行：其一是教学设计要有德育的“眼”,其二是将生成性资源转化为德育的“点”其三是语文基本功训练要时刻不忘德育的“魂”.

关键词：核心素养小学低年级语文德育渗透

“文以载道”众所周知.但如何将其落实到语文教学中,则普遍感觉为难,下面以我指导语文人教版二年级上册（2017新编）语文园地三中“用加点的词语说一句话”案例,谈一谈如何在小学低年级语文课堂渗透德育教育.

［案例］读一读,想一想,用加点的词语说一句话.

例：官员们一边看,一边议论.

爸爸一边刮胡子,一边逗露西玩.老师一边说,一边拿着笔在纸上写.

仿写：妈妈说话.妈妈做饭.(把两句话变成一句话)

生1：妈妈一边说话,一边做饭.

生2：老师,那位妈妈一边说话,一边做饭,不就把饭烧焦了吗？

生3：妈妈一边说话,一边做饭,这位妈妈不讲卫生,那说话时口水很容易流到锅里的.

我暗暗高兴,面对孩子们微微一笑,说：“生2说得对,这样饭很容易烧焦的.生3也说得好,做饭时说话,嘴里的口水有可能溅到锅里的,这样是不讲卫生的.老师猜想：这位妈妈非常热情好客,星期天家里可能来了客人,家里正好只有她和孩子二人在家.为了不冷淡客人,只好一边说话一边做饭了.这天,她家的饭可能要烧焦,也可能饭菜里有妈妈的口水的.”这时孩子们就叽叽喳喳起来：“有一次我外婆来我家,我妈就是一边跟外婆说话,一边做饭的.妈妈把白糖当成盐加在菜里了,弄得吃饭时个个捧腹大笑.”

于是,我灵机一动,在黑板上写下：

我在食堂吃饭.我在食堂说话.（把这两句话连成一句话.）

这时,孩子们陷入沉思.看到这情形,我让孩子们四人一小组讨论交流了.

生1：我在食堂一边吃饭,一边说话.

生2：不行,老师说过吃饭时不能说话.

生3：你是有次在食堂吃饭的时说话,值日老师批评了你……

生4：一边说话,一边吃饭,自己不卫生,对人也不礼貌.

几分钟讨论后,我指名汇报.他们一致认为这两个句子不能直接用“一边……一边……”连成一句话.因为我们吃饭时说话,是不讲究卫生的,同时很容易打呛,对身体也危险,更是对人不礼貌.

我顺势利导：“我们201班小朋友真懂事,每天在食堂吃饭时纪律最好,校长和老师都夸奖我们呢！老师希望你们再接再厉哦.”蓦地,教室里掌声哗然响起.我也兴奋不已,接着说：“聪明的孩子们,我们用一边……一边……连这样两边不能同时发生的事情,可以加上一个什么词语呢？试试看？”孩子们一个个眼珠亮了,嘴角弯了.他们相互窥视,一个爱动脑的小不点站了起来,说：“我们不能在食堂一边吃饭,一边说话.”全班同学一个“耶！”向她竖起了大拇指.我又继续在黑板上写下：

我在图书室看书.

我在图书室说话.（连成一句话）

这时教室里小手如林：“我在图书室不能一边看书,一边说话.”

继而,我又口头述说：“我在商店里买好吃的.我在商店里品尝好吃的.”

孩子们立马接着：“我在商店里不能一边买好吃的,一边品尝好吃的.”

……

这节课,教室里掌声不断.

在上面案例中,我重点把握住以下三点：

一.教学设计要有德育的“眼”

用“一边……一边……”写句子,学生易出现的错误是逻辑上的.如：一边唱歌,一边说话.老师的指导大多也侧重于此,这是传统的“经”师,若要当一名“人”师,则不仅仅要达到改正逻辑错误的要求,更要引导学生对写的句子进行道德观察,这就要求语文必须为语文核心素养而教,教师在设计教案时要有一双德育的“眼”.本案例,我提供了“妈妈说话,妈妈做饭”这个司空见惯,但实际上存在争议的题目.许多年来,老师和学生却轻易写出了“妈妈一边说话,一边做饭”的句子,但从没人讨论过这样做妥不妥.我预设第一个提问是：“你对妈妈这样做法有什么看法？”在案例中,学生生成性资源代替了我这个预设,但这个预设是必要的.任何一位语文老师都应该有一双明亮的道德之“眼”.我预设的第二个问题“我们用一边……一边……”连两个不能同时发生的事,可以加上什么词语呢？同样也是如此.

1.联系生活实际,将语文教学置于生活大背景中寻到德育的“眼”.

我的课堂,师生关系特别和谐.如,我教学《荷叶圆圆》（人教版一年级下册第14课）（2017新编）识字教学中,将如何认识“蹲”字与品德教育有机结合起来了.

你看,“蹲”是“足”加“尊”.“足”字孩子们已经会认会写,“尊”字,孩子们在哪儿见过？有心的孩子们就很快地举手了：“我们教室墙壁上贴着《小学生守则》和《小学生日常行为规范》中就有：‘孝亲尊师善待人’、‘尊敬国旗、国徽’、‘尊敬父母’、‘尊敬老师’、‘尊老爱幼’、”在孩子们滔滔不绝中,我们又学习了一次《小学生守则》和《小学生日常行为规范》中的相关内容.于是,我告诉孩子们,蹲下来与足有关,蹲也是一种尊敬他人的表达方式.

2.巧设问题,逐步引导我们德育的“眼”.

开放的课堂,能让孩子们畅所欲言.再如,我教学《荷叶圆圆》第四自然段（小青蛙说：“荷叶是我的歌台.”小青蛙呱呱地歌唱.）我设问：“读了这一段,你最想知道什么问题？”正如有我所想,稚嫩的声音在我的课堂上响起：“我想知道小青蛙呱呱地唱了些什么？”我立即表扬：“孩子们真会提问题,你们与老师想到一起去了.”一石激起千层浪,孩子们纷纷回答：“荷叶,你圆圆的、绿绿的、大大的,真是我的好歌台.”“荷叶,你好美啊！”

这时,我逐步引导到德育问题上.“聪明的孩子,当荷叶听到小青蛙这么美美地夸奖它时,荷叶会怎么说呢？同桌互相说说.”教室里立刻沸腾起来：

“荷叶,你每天为我们提供休息场所,又成为我们的歌台,我要谢谢你！”……

二.将生成性资源转化为德育的“点”

语文课堂要尽量让学生说,教师通过听学生说来因势利导,从学生说中寻找生成性资源,并及时将其转化为德育的“点”.上例中几个关键的切入点,都是由学生说出来的.

生1：我在食堂一边吃饭,一边说话.生2：老师,那位妈妈一边说话,一边做饭,不就把饭烧焦了吗？生3：妈妈一边说话,一边做饭,这位妈妈不讲卫生,那说话时口水很容易流到锅里的.）

生2指出生1句子里存在的德育问题.其实是一边学习语文,一边观察自己的生活.生3将语文学习引入了大家的生活中,用学过的知识指导自己的生活.

我及时抓住了这两个生成点,生1生2将生活中的例子引入课堂,我马上引导学生观察,发现其中的道德问题.如果说刚才生1生2的发挥是学生主体地位的体现,那么这里教师的导就相得益彰了.德育最难把握的就是“度”.这里的问题是极易忽略的,但却也是极易产生“头脑风暴”的问题,也经常是一堂好课的生成点.它迅速无痕地切入到了教学上.生3的生成是最令我惊喜的一个“点”,学校食堂秩序问题大会讲,小会复,软硬兼施都收效甚微.生3随意一个生成,现身说法,将全班同学的语文学习植入了广阔的生活背景之中,将刚学习的语文知识应用于生活,并指导生活.这样的生成,可遇不可求,更胜过无数次的说教,是语文课堂教学最可珍惜的德育点,值得语文老师花大气力拓展延伸.

在第二天的作业检查中,我如期所望：“我们要乐于助人.”“我们要保护动物,保护植物,保护环境,热爱大自然”.

三.语文基本功训练要时刻不忘德育的“魂”

“一边吃饭边说话,自己不卫生,对他人也不礼貌.”比常见的句子多了十几个字,这十几个字在形式上是对句子扩写,对二年级小学生而言,似乎超前了些,但实质上却非常必要.本案例中的学生需要这几十个字的补充,我把这个当做了语文基本功训练的“魂”——德育之“魂”.有位大师说过：“学习语文的过程其实就是学习做人的过程.”所以,语言的训练离不开德育,训练中要始终不忘问学生：你怎么看？在学习语言形式的同时,不忘道德观察.本案例的教学,训练学生写句子,但实际上组织学生讨论占了大量时间,这个环节是值这个时间的,明辨是非的十几个字让句子活了.

现在的孩子在家都是小皇帝或小公主,孩子唯我独尊.我通过“蹲”字的解说就让孩子们懂得了中华礼仪,正如《汉书》中记载：“行为稳重而合乎礼节,遂臻阴宫,穆穆肃肃,蹲蹲（cúncún）如也.”

是啊,小学生正处于人生的成长最初阶段,是思想的启蒙时期,对人对事的认知能力,是非判断能力还比较差.他们对任何事物充满好奇心,求知强,容易接受新鲜事物,具有很强的可塑性.因此,只有正确引导小学生,提高小学生对事的判断能力,才能更好地在小学语文教学中渗透德育教育.

(作者单位：安徽省安庆市潜山县源潭中心小学)

小学低年级论文范文结:

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