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顺势而为，《古诗两首》教学不妨融合一下
在语文课本中《古诗两首》的教学,在实践中,教师常常是指导学生学完一首,再学另一首,按部就班地理解古诗的词意、诗意、情感等.古诗教学常会表现出固定的教学模式,毫无新颖有趣的设计.课堂上,听,成了学生学习的主要方式.
究竟该如何更好地引导学生学习古诗呢？以教学苏教版小学语文四下的古诗两首《江南春》《春日偶成》的学习为例,如何引导孩子主动参与？如何在创新中去引导孩子学习呢？我努力尝试将两首古诗融合起来学习.
对比阅读,共同建构,给予孩子更多的思考,把两首古诗联系起来教学,不人为地割裂,相信作者把这两首古诗放在一起,同为春天的故事,编者的意图也是这样,让学生去比较,发现其中的相同和不同,最大程度地引导孩子们自我学习,解放教师.在这样教学思想的引导下,我又开始了对这两首古诗教学从整体开展了重新建构.
一、朗读对比,夯实基础,读出古诗的韵味
在读诗的环节,本课生字词不多,学生很容读准字音,但读出古诗的韵律、古诗的节奏,需要学生在浅吟低唱之间好好地感受,只要你给学生实践的机会,读好这两首诗学生的学习一点都不成问题.在学生在尽情朗读的过程.大量个人实践、大声朗读的基础上,孩子们都对这两首诗较好地掌握了.
在教学《江南春》这首古诗时,我引导学生发现诗歌当中第一二四句的“红、风、中”押韵,句内平仄交错,句中平仄相对,体现着古诗的音韵美.在这样的教学引导中,调动学生按照自己的方式朗读古诗,在读中感悟古诗的音韵美,读时有的如小鸟鸣啾,有的如春风拂面,有的读到“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”感慨王朝的更替,物是人非.
那么在朗读《春日偶成》时,第一首古诗的朗读意境与方法自然是学生顺势思维惯性下的朗诵.在学生对比、思考的朗读感受中感受到了在这首诗中,作者的那种怡然自得的心情不言而喻,在诵读中抓住了一个“乐”,引导学生读出作者的那份心情,学生在自由哼唱、感受春天美景,通过朗诵自然走进了古诗应有的情境.
二、景物比对读,品味诗句,走进古诗情境境
学生阅读古诗很清晰地知道这是两首描写春天的古诗.一切景语皆情语.作者描写了哪些春天的景物呢？又有哪些区别呢？想要体会古诗的意境,必须要走进古诗丰富的画面之中.我首先引导学生从哪些景物上进行比对：
师：同学们,读了《江南春》这首古诗你仿佛看到了哪些景物呢？
生1：我看到了许多的黄莺在叫.
生2：我看到了许多的绿树和红花.
生3：我还看到酒店门口高高挂起的酒旗.
生4：我仿佛看到了烟雨中的许多的诗庙.
……
师：同学们,古诗的教学重在想象,有人说没有想象就没有人类的进步.
我引导学生,“当你读到‘绿映红’三个字时,你的脑海里仿佛出现了一幅怎样的画面呢？”此时学生的想象力得到了驰骋,不再局限于课文词语的限制,而是生发了自我的感想,纷纷表达自我眼见的春天,有学生说,我仿佛来到了美丽的太湖边,桃红柳绿,美不胜收,游人在美丽的春天里郊游.在这样想象的空间里,我继续引导,“《春日偶成》又描写了哪些春天的景色呢？”“‘云淡风轻近午天,傍花随柳过前川’当读到这样的诗句时你又走在怎样的一种春天意境里呢？”在前首诗文的学习悟读过程中,学生的想象一发不可收拾,这分明就是一个个春天的游客,在讲述着春天的美丽,表达在这美好春天里一份自我愉快的心情.在这样的学习过程中,两首诗成了一个教学的整体,互为双方理解创设的情境,真的是相得益彰.
三、作者比对,感悟情怀,课后延伸
师：谁能简要介绍一下两位诗人的情况以及它们的创作的背景呢？
（课前孩子们通过预习）
生1：老师,我知道这首诗是杜牧千古传诵的名篇.
生2：杜牧与与李商隐并称“小李杜”.
师：同学们,杜牧这年来到江南,是在去扬州访淮南节度使牛僧孺途中写下这首诗,当面对着满眼江南的春景,不禁想起当年南朝、尤其是梁朝事佛的虔诚,到头来是一场空,不仅没有求得长生,反而误国害民.
生：不能一味地信佛,要相信自己.
生：不能建造太多的寺庙,去增加劳动人民的负担.
师：在观赏春景的中,作者杜牧还想到了什么？
生：想到了国家的建设.关心人民的生活.
生：杜牧本来就是一个做官的,应该是一个好官.
师：杜牧的眼中有春景,他对江南春景的热情与向往,他也有自己对国家前途的关心.因此,读诗我们要了解诗人,走进他的内心.杜牧是一个这样的诗人,程颢又是一个怎样的诗人呢？
师：这首诗是程颢任陕西鄠县主簿时春日郊游,即景生情写下来的.
生：读这样的诗句能够感受到诗人的那份开心.
生：我感觉诗人好像好长时间没有出来感受春天的美好的.
……
诗词的主旨需要从作者资料入手,知人论诗,才能更完整全面地理解诗词的意境,感悟诗词的情怀.
……
在教学的实践过程中,尝试将两首古诗融合成一个整体来教学,学生在学习的过程中相互启发,学以致用,起到了应有的教学效果.
【参考文献】
[1]卢娜惠,周培才.顺势而为 更加精彩——从语文的导入环节谈突出学生主体地位[J].作文成功之路:下,2012
[2]何琪.浅谈中学语文写作教学中的“顺势而为”[J].卷宗,2016
[3]徐海军.适时而动 顺势而为——关于小学语文阅读课中随文练笔的几点思考[J].新作文:小学作文创新教学,2015
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