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浅试初中化学探究性学习

【摘要】化学是一门以实验为基础的学科.在实验教学中,如何将教学过程设计成一个愉快的过程,使学生通过观察绚丽多彩的化学现象,积极探索化学奥秘,发展智慧和创造能力,是我们化学教师应该研究的课题.本文从论述阻碍学生化学学习的原因开始,论述了探索性实验教学的方式与效果.

【关键词】化学；实验学习；探索性；兴趣

化学是一门以实验为基础的学科.在实验教学中如何将教学过程设计成一个愉快学习的过程,使学生通过观察绚丽多彩的化学现象,发展智慧和创造能力,形成稳定的学习动机,是我们化学教师应该研究的课题.

一、妨碍学生实验兴趣发展的原因

1．实验课的内容与形式不能积极调动学生的主动性.学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知的东西,而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点,有些教师曾演示过,容易流于重复与枯燥.

2．考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上偏重理论课、轻视实验课.在这种情况下,学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习.上实验课时,只求机械地模仿教师的操作过程完成实验,很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等.长此以往,化学实验也就失去了培养学生能力的意义.

3．数师的教育方法不当.有的教师过分强调试剂药品的毒害作用,使学生产生恐惧心理,实验时总采取避而远之的态度.

鉴于以上原因,很多学生产生了厌学情绪,使本来有趣的化学实验变得令人头疼,因此,我们需提倡探究性实验教学.探究性实验教学是指在教师引导下,学生以新知识的探索者与发现者的身份,运用所学知识和技能,通过实验获取新知识.在教学过程中,教师不把现成的原理和规律直接告诉学生,而是让学生在实验基础上进行诸多思考和讨论.教师根据教学要求及学生的认知特点提出课题,从设计方法上给予一定的指导.

二、探究性实验教学的活动方式

我认为,探究性化学实验教学的方式可分为三类：

1．演示实验教学.课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们的求知欲.对演示实验,我全部安排在课堂教学中完成,并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确,对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进,以增强实验效果.比如：在讲述氢氧化钠化学性质时,我补充了氢氧化钠与CO,、S02反应两个演示实验,然后提出问题,由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质,又与所学的物理知识相结合．启发了学生的思维,收到明显的教学效果.

2．开发家庭小实验.教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力起到一定作用.例如：我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的(1)当作家庭小实验,提前一周布置给学生在家完成.到上课时,将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管进行,并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照,学生自然就接受到“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应,生成铁锈”这一事实,进而再启迪学生对“一半浸在水中的铁钉,哪一部分锈斑最明显,为什么？”进行探究,从而对铁生锈的原因有较深入的了解.

3．开展多样的课外实验.组织化学兴趣小组是开展课外活动的良好方式,兴趣小组活动除了举办扩展课内所学内容的专题讲座外,还以化学趣味实验,制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开.我还结合教学实际,指导学生进行实验,如开辟了“厨房中的化学”实验课题,让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察,如：观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑,比较食盐和白糖溶解性的大小等.通过这些活动,学生体会到化学就在身边.

三、探究性实验教学的收获

1．有助于开发学生酌智慧潜力.初中学生正处于思维结构形成的重要时期,他们富于想象、创新品质.探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素,以假设、实证、类比为基本研究方法,给学生造就了较大程度的自由思考、自主实验的时空条件,为帮助学生新异思想的萌发提供了良好情境.

2．提高了学生的学习能力.通过探究性实验,学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案的重要性.当课本上的现成知识不足以解决问题时,部分学生自觉地表现出前所未有的超前的能力.虽然能力变化的机制较为复杂,但有一点可以认定：探究性实验研究的思想方法对学生深入学习化学乃至其他学科都具有积极迁移作用.

3．激发了学生学习化学的兴趣.探究性化学实验以问题和矛盾入手,力图使学生产生强烈认知冲突,从而激发他们的内驱力.在教学过程中,我们充分考虑学生的实际能力,坚持自主性与启发性相结合的原则,循序渐进地使每一位学生都能到达成功的彼岸.

总之,实施探究性学习课堂模式,使学生真正成为学习的主人,参与整个学习过程,是素质教育向我们每位老师提出的任务,也是社会发展的必然要求.实施探究学习时,课堂上师生之间、生生之间不断交流,学生与老师相互接纳、相互学习.通过探究性学习,学生不仅仅学到了知识、技能技巧,还学会了发现问题、提出问题、解决问题的技巧,在课堂教学中实施探究性学习,可开发学生的智力,培养学生的自学能力,从而发展学生的创造力.

【参考文献】

[1]制定．全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M]．北京师范大学出版社,2003

[2]张学斌新课程教学设计[M]．辽师大教育出版社,2002

[3]王小明．化学教学实施指南[M]．华中科技大学出版社,2003

[4]白月桥．素质教育课程构件研究[M]．教育科学出版社,2004

[5]大连教育学院编新课程学科教学指导[M]．辽师大教育出版社．2005

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