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互联网思维能力培养融入计算机课程和实践
0引?言
随着互联网技术的飞速发展,互联网思维逐渐兴起并深入各行各业,取得了很大的成功.互联网思维就是在“（移动）互联网+”、大数据、云计算等科技不断发展的背景下,对市场、用户、产品、企业价值链乃至对整个商业生态进行重新审视的思考方式[1],它是计算思维在网络互联时代的创新发展,它具有开放性、交互性、平等性等特征,强调“以人为本”[2].在当代拥有互联网思维是必需的,要以互联网思维方式去解决当前的问题.
对于未来承担社会建设的年轻人来说,具备互联网思维也成为必备职业素质,尤其是IT行业.对于高校计算机类的教学,不仅要求老师具备互联网思维,进行“互联网+”教育模式的改革,更要将互联网思维的培养融入到课程中去,培养具有职业能力和互联网思维的新时代社会建设者.
目前,国内高校对于互联网思维下教学模式的研究,主要集中在以下几个方面：一是以互联网为工具和手段,作为交流平台和资源获取渠道[2-4]；二是把“学生看作用户,提供更全面的教学服务、激发学生学习积极性”等教学观念的转变[5-6]；三是课堂教学方式的改变：开通网络课程、微课、慕课,及翻转课堂等思想的应用[3-4].总的来说,主要是从“教”的方面着手,强调的是教师的互联网思维能力的提升.因此,对于学生的互联网思维能力的培养研究甚少,而当前,对于培养出满足社会需要的有“互联网 +”思维人才已非常有必要.
1互联网思维的概念体系
2015年期间,李克强总理提出了“互联网+”的概念,强调互联网应与传统行业相结合的重要性,揭示了在未来的社会发展中,互联网思维的影响力不仅局限于在商业企业领域,而且将直接改变人民的生活[6].高校大学生思维灵活,易接触和接受新鲜事物,因此他们更能受互联网思维的影响,并会迅速改变学习行为和方式.作为计算机专业的学生,具备互联网思维,不仅能提升学习效率,提高问题解决能力,更是信息技术行业不可或缺的就业必备技能.
目前,互联网思维主要包括9个部分：用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维以及跨界思维[7].
（1）用户思维.互联网思维最重要的就是用户思维.用户思维是指要“以用户为中心”去考虑问题,去设计产品,去提供服务,同时通过用户对产品的关注进行宣传.
（2）简约思维.简约思维强调内容和形式简洁且中心明确,它要求经营者应具有明确的核心战略,必须迅速抓住人的消费需求.从生产设计的角度来说,就是做减法.外观简洁,操作流程简单,减少操作复杂度和操作步骤,提高使用效率.
（3）极致思维.极致思维就是把产品和服务做到最好,把用户体验做到最好,甚至超出用户的预期.
（4）迭代思维.互联网思维时代是一个快速、温和的时代,因为快,因为新,短期内诞生的产品大部分都是不完美的,需要不停地改进、发布、再改进、再发布.迭代思维就是一种循序渐进的开发方法,它允许产品有所不足,允许不断试错,在持续迭代中完善产品.
（5）平台思维.平台思维的主要特征是开放、共享、共赢,它需要打造一个开放、共享、共赢的平台,用于增强用户线上线下的交流沟通、共享体验.平台思维的核心,在于在善用现有平台的同时打造一个多方共赢互利的生态圈.
（6）跨界思维.新科技和互联网的快速发展,调动了丰富的资源,很多产业的边界不再清晰,使得产品或产业向各个方向延伸,并跨越边界,促进了产品、产业的融合创新.
（7）大数据思维.大数据思维是指拥有对大数据的认识,意识到企业数据的重要性,并能够正确利用数据,在分析用户信息数据的基础上,对经营活动进行指导和决策,从而通过数据分析有效地推动企业发展.
（8）社会化思维.社会化思维的核心在于调动各种社会资源,促成自身的发展.在移动互联网时代,就是要在社会化网络环境下,利用各种媒介增强与用户的交流,调动大众参与产品的设计、研发和营销,增强用户的参与感和体验,利用群体协作,提供更好的产品和服务,从而推进企业的发展.
（9）流量思维.流量思维在互联网思维中广泛应用,也是最重要的部分,它是一种从免费到收益的过程性思维.它是用户思维的一种延伸,是以用户为中心,由最初以免费吸引用户,当用户达到一定规模和数量形成流量的时候,最终给企业带来商机.
2互联网思维教学探索
互联网思维的逐渐盛行引起高校的教学改革,但教学本身不单单是教,更有学的过程,是教师和学生的共同成长,所以单方面地只从教师的“教”去改革,利用网络课程,利用互联网资源,利用现代化信息手段进行的各种教学改革,花了不少的精力和成本,实际效果并未能达到预期的改变,学生的学习态度、学习效果并未有显著提高.
在教学的过程中,我们要把互联网思维潜移默化地灌输给学生,培养他们自己用互联网思维去思考和解决问题的能力.对于计算机专业的学生,这点尤为重要.
2.1学生认识的转变,谁是真正的用户
首先,学生需要具备的就是用户思维.以C语言程序设计这门课程为例,大部分学生在编程的过程中,只关注核心功能的实现,只关注核心处理逻辑的模块,认为程序最后只要能输出正确结果就可以了.往往一段程序运行的结果,就是屏幕上的一行数值.他们认为按照自己的程序,执行出来的结果是对的,就没有问题.这个就是典型的不具备互联网思维的特征之一.
我们经常提醒学生,问他们这样几个问题：①你的程序是给谁用的？（自己,还是普通用户）②用户是否知道你的代码怎么写？（不知道）③用户是否知道该程序有什么功能？④你的程序输入从哪里来？是否需要用户输入？⑤用户是否知道该输入什么样的数据,以什么格式,什么类型,输入几个？⑥用户是否能够正确输入？如果不能,有没有相应的处理？⑦你的程序运行结果,用户是否看得懂？抛开开发人员的身份,让他们以普通用户的角度去体验自己的程序,在一次次地回答这些问题中,他们会发现,自己的程序缺乏从用户角度去思考,也就是用户体验很差.一个好的开发人员,不仅要实现基本功能,更要去考虑用户的感受,这样才能开发出好的作品.
同样,在前端开发课程中,这个问题也一直存在,并且非常明显.例如,让学生做一个登录界面,一般情况下他们就是做个具有登录结构和登录功能的页面,确实可以实现登录功能.但是我们不妨问一下,你们平时访问的网站中,有没有哪个网站的登录界面是这样粗糙、简陋的？如果你把这样的界面交付给用户,用户是否会满意？他们自己很清楚,这样的界面根本不能让用户满意.
其次,简约思维,从生产设计的角度来说就是做减法.外观简洁,操作流程简化,减少操作复杂度和操作步骤,提高使用效率.在软件设计的过程中,我们尽量简化处理过程,在处理逻辑上尽量地简化,在程序的实现上,保持代码的简约,能用一行实现的代码,不要用两行,实现代码的高效性和可读性.另外,对于用户直接接触的界面窗口,尽可能地要保证功能明确、操作简单、界面简约,让用户很容易就明白每个功能,能准确找到每个操作,不要让用户迷失在错综复杂的操作界面上.
极致思维对于学生来说是极为欠缺的,就是缺乏投入到一件事情,沉浸其中,把它做好、做优、做精的态度.在大学的学习过程中,接触的科目很多,或许不能把每一门课、每一项技能都学得很好,但是至少得在一部分事情,或者在某个点上,专注其中,做到极致.不求数量,不求速度,但求质量.在前端开发课程中,可能大部分任务都是基于完成、应付作业了事,但是,如果我们用极致思维去完成的话,即使没有完成所有页面,就做一个登录界面,那也要把这个界面做到最好,哪怕是一个按钮,也要做到美观、实用,不能敷衍.
2.2课堂教学内容重新设计,循序渐进
要培养学生的互联网思维能力,用新思维去学习知识和锻炼技能,需要教师不能完全按照之前的教学内容、教学设计来进行,或者将原有的教学内容进行重新设计和安排.
第一,要更新教学内容.在互联网新时代,社会对学生的知识和技能都有了新的要求,这就需要我们及时关注行业动态,根据行业技能发展需求不断更新教学内容和教学计划,使之符合新的培养需要.用户思维启发我们,课程设计和讲解从学生角度出发,用学生熟知的语言,通过案例引入知识点,回归生活世界.
第二,将迭代思维应用到教学设计中.迭代思维就是一种循序渐进的开发方法,它允许产品有所不足,允许不断试错,在持续迭代中完善产品,尤其是互联网产品.在计算机专业课的教学内容里,大部分内容学生觉得比较缺乏趣味性,技术性较强,特别是在学习到难度较大的知识点的时候,学生很容易受挫,继而放弃.我们可以采用项目化教学,以项目为主导,以任务为驱动,按照迭代思维,在进行教学任务设计的时候,可以先从简单、基本的任务开始,然后逐步迭代,循序渐进,增加任务难度和复杂度,允许小步、快跑、试错,让学生在循序渐进完成任务的过程中逐步掌握知识和技能.
比如,在C语言循环结构这部分,我们的教学设计从最简单最基本的开始,先实现一次操作,再到固定次数5次操作,再到不确定次数的（用户输入）循环；在讲解多重循环结构时,也不必上来就进行循环的嵌套,而是从完成一次操作,到完成一行操作,再到完成多行操作,迭代进行,逐步引导,这样学生就在没有感到害怕和困难的情况下掌握了多重循环.
2.3解决问题能力的拓展
互联网思维能力的培养,不单单是在平时的教学过程中；互联网思维能力,对学生来说也不单单是用于学习中,更重要的是把这种思维变成一种解决问题的能力.
具备跨界思维,他们能够用计算思维和信息技术解决生活中各个领域的问题,能够主动拓宽自己的知识面和思维视野.
具备了互联网跨界思维的能力,学生就能够把解决问题的能力从学习拓展到其他方面,比如社会活动,比如就业创业等.他们就不会被未知的问题和困难挡住,而是敢于试错,小步快跑.
2.4平台的拓展
互联网的平台思维就是开放、共享、共赢的思维.在教学过程中充分利用网络教学资源、互动平台,以及激励手段是目前已经采用的手段,也是我们互联网的平台思维的实践.
此外,社会化思维启发我们还可以充分利用社会资源,对平台进行积极的拓展,引入更多的社会资源,让教师、学生、企业共同参与.借力互联网、共享网络资源平台、社区、论坛等,充分用社会媒体实现教师、学生和企业之间的有效沟通：企业提供真实需求,技能要求,分享技术经验；教师根据企业需求,有目的地培养学生相应的技能,及时调整教学内容,更新教学手段；鼓励学生充分利用丰富的社会资源,在平台上积极学习、提升技能,展示自己的作品,加强他们的参与感,便于学生获取社会实践机会,企业发掘人才,从而实现开放、共享和共赢.
同时,社会化众包协作思维引导下,组织开展竞赛和项目开发,培养学生团队合作能力,提前体验企业团队开发环境,分工协作,让其从分析、设计、实现、测试、美工、PPT等任何一方面各展所长,为之后走向社会更快更好地适应工作岗位提前做好准备.
3实践效果
互联网思维能力培养应用在C语言程序设计和Web前端开发两门课程中已有一个学期,初步取得了较好的实践效果.首先,最显著的改变,就是学生角色意识转变了,用户思维已经渐入人心,思考问题更加严密周到,设计的用户界面也更加友好；学习兴趣提高了,主动性增强,积极主动探索解决问题.在动手能力方面,具备了迭代思维,敢于试错,会主动尝试寻找各种解决办法,不再坐等老师.从课后作业和布置的上机任务可以看出,学习质量和效率也有较好的提高,解决问题的能力增强了.
互联网思维能力的培养,还处于探索和初步实践阶段,还需要多方面的尝试、努力和实践,接下来我们会继续从教师和学生以及社会多方面继续探索和实践,也期望看到更加有效和实际的改善.
计算机课程论文范文结:
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5、计算机硕士论文