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区域活动和幼儿园素质教育
刘燕涛
（库尔勒市第二幼儿园新疆库尔勒841000）
【摘 要】区域活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式.当今的儿童在生活上依赖父母,在学习上依赖教师,难以从生活、学习中获得自信,失去独立思考、自主活动的能力.针对这种现状,自主性培养作为一个重要的教育目标正在引起我们的重视.区域活动力图使幼教过程真正建立在幼儿多方面主体性发展的基础上,促进幼儿全面素质的形成、发展和提高.
【关键词】区域活动；问题；对策
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段.城乡各类幼儿园应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础.
一、在区域活动中孩子学会学习
区域活动是幼儿自由、自主的学习场所,它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉,幼儿在着自由、宽松的学习环境中,能按自己的兴趣,意愿和能力,选择活动内容,体验快乐和成功,能积极主动的学习、探索和表现.
1、培养了幼儿的动手操作能力和探索能力
人类学家艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务,区域活动有益于激发幼儿的自主性和主动性,在区域活动中,教师会根据幼儿的兴趣需要,心智水平需要,提供操作性强的、安全的、丰富多彩的材料,对幼儿来说,区域活动的氛围宽松,形式多样,内容丰富多彩,在整个区域活动过程中,幼儿可以自由选择说什么,自己决定怎么说,并能根据自己的能力,在无任何压力的环境中,自由设计玩法,积极活动、自主探索,如幼儿在玩沙漏的过程中,经过多次尝试,发现水流得最快,沙流得一般,绿豆流得最慢,获得物体体积大小与流动的速度快慢有关的经验.在玩平衡器的过程中发现了两边的平衡不仅与物体的重量,还与物体的距离有关,幼儿通过自己的主动活动,获得许多经验和不足.在探索活动中,幼儿的活动兴趣越来越浓,活动的积极性、自主性与创造性进一步得到提高.可见,幼儿通过在区域活动中自由、自主的操作,摆弄在与具体材料的互相作用中获取直接经验,提高幼儿的动手操作能力和探索能力.
2、提高了幼儿发现问题和解决问题的能力
《纲要》中指出：教师是幼儿学习活动的支持者,合作者、引导者.教师提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择,计划活动,鼓励他们通过多方面的奴隶解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试,在区域活动,教师只是参与者,材料的提供者,隐形指导者.如：孩子在游戏书中画图过程中,出现了寻找不到内页的问题,于是孩子产生了“找不到刚才画完的作品,怎么办？”的问题,在孩子们的讨论中,出现了种种答案“做书签？”“用透明纸印下来再画？等好主意.教师在活动后为幼儿在区域内增添了许多辅助材料（包括透明纸、粘纸、笔、小本子）并增添了书签制作区域,孩子们的问题成为了下一个游戏的源头.孩子们在自我解决问题的过程中,也不断的进行着建构学习,在区域活动接近尾声时组织幼儿相互交流切磋,让幼儿把自己探索的事物,发现的秘密以及解决问题表达出来,使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升,幼儿在交流体验与收获的过程中分享了他人的快乐和成功.
区域活动大多数为小组和个别活动,在活动过程中,幼儿一句自己的兴趣,独立或结伴活动,教师与幼儿之间的个别接触机会明显增多,强化了师生之间一对一的相互作用,获得了实施个别化教育的良好机会,实现了《纲要》中的“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”的要求.
二、在区域活动中孩子学会与人交往
《纲要》中指出：引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师同伴等共同生活的乐趣,帮助他正确认识自己和他人,社会亲近,合作的态度,学习初步的人际交往技能,可以说交往既是人的需要,也是现代社会对人的要求,从教育者的立场上看,家长希望孩子能与他人交往,并希望孩子有较强的交往能力,不愿看到孩子没有伴儿,也不愿意孩子孤独,教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处,互相关心,互相帮助,团结合作.因此,在幼儿园教育中教师要加强对幼儿交往能力的培养,使幼儿成为顺应时展的人.
1、树立了幼儿交往的信心
由于幼儿来自不同的家庭,不同的家庭有不同的交流背景,会有一些性格内向,孤僻,不能与人交往的孩子,可能不敢在众目睽睽下表现自己,但在区域活动这个宽松的环境下,在丰富多彩的操作材料的诱因,在老师的稳形支持引导下,孩子会放松自己,很快地投入活动中,自己去游戏同伴.自定游戏主题,在此过程中,自然而然地学会主动交往.树立了交往的信心,如：婷婷是一个怯生的女孩,不敢在众人面前大气的女孩,区域活动正好给了她一个总是喜欢一个人默默在一旁观看.
2、提高了孩子与人交往的能力
未来社会需要我们的下一代具有社会交往河活动的能力,然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交流,合作的就会和能力,而区域游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿在区域活动中不受任何拘束,积极主动地与同伴交往,区域活动时我引导幼儿共同商量,确定主题,制定规划,通过协商分配角色,各游戏成员间有机地进行交往,从中掌握一定的社会行为规范,如：我为了孩子们开辟了“娃娃活动天地”的微型小社会,幼儿在游戏中自由选择角色进行交往,如医生给病人看病,理发师给客人美容等,好不热闹.为了加强学习中心活动间的联系,提高幼儿间频繁交往,理发店内我们特意不提供剪刀,鼓励理发师向别人借用剪刀；创设“娃娃”生病的情况,引导“妈妈”带“娃娃”去看病……让幼儿用语言来表达行动的目的,预想行动的结果,有助于幼儿采取正确的行为,他们在一系列的交往中,不断变换自己的角色身份,更换交往对象,调节着自己的交往语言和行为,体验到了与同伴同游戏的快乐,逐渐学会了合作、互换、轮流、等待、谦让、妥协等协调同伴关系的技能.
培养幼儿的动手操作能力,探索能力和最初的创新意识,是幼儿园素质教育的一个重要目的,而幼儿初步的创新意识,发现问题,解决问题的能力是在不断操作事物的活动中萌芽,也是在不断操作事物活动中发展起来的,提供了广阔的空间和有利的条件.
参考文献
［1］李丹;儿童亲社会行为发展研究述评［J］心理科学;2001年02期
［2］魏玉桂,李幼穗;不同移情训练法对儿童分享行为影响的实验研究［J］心理科学;2001年05期
［3］庞丽娟,田瑞清;儿童社会认知发展的特点［J］;心理科学;2002年02期
区域活动论文范文结:
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