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论陶行知生活教育思想在数学教学中的应用

我国伟大的教育家陶行知先生的教育理念主要包括三个方面：生活即教育、社会即学校以及教学做合一.其中生活教育理念是陶行知教育思想的主线和基石.这与现今数学新课标的要求不谋而合,也为当下数学教学的开展提供了理论依据.本文结合新课标与数学教学实际,初步探讨“生活教育”与数学教学的实践与应用.

一、联系实际的生活教育

陶行知先生认为,教育起源于生活,不能脱离生活实际.数学新课标指出,数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,为学生提供充足的从事数学活动的机会.教师在备课时,问题的提出可以从学生的生活实际入手,这有利于吸引学生的注意力,激发学生的探究兴趣.数学知识是从生活中抽象出来,再应用于生活,能让学生体验数学与生活的紧密联系.例如,苏教版数学教材一年级上册第二单元“比一比”,与生活实际紧密结合又十分简单,因此,教师在这一单元的教学中增加学生的直观体验很重要,可以丰富学生的认知.有位教师是这样引入比高矮的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方,上课后,故作惊讶：“咦,黑板擦怎么跑那么高,谁愿意帮我把它拿下来？”上来的一年级小朋友太矮,够不着.教师自己把黑板擦拿了下来,并提问：“为什么小朋友拿不到黑板擦,而老师很容易就能拿到呢？”学生们纷纷发言,指出老师和学生的身高不同.教师请那位够不着黑板擦的同学走到黑板前和自己比高矮,并引导学生用完整的语言进行表达.教师总结并引入新课：在生活中,我们经常需要知道谁比较高,谁比较矮,这样才能根据不同的情况解决问题、处理问题,今天这节课我们一起学习比高矮.这样的引入与生活实际相结合,教学难点和重点处理得非常新颖自然,寓教于乐.

二、打造实践第一的生活教育

学习过程是不断实践的过程,教师应遵循这一规律去安排教学,从而让学生领悟到数学知识来源于实践,又服务于实践.学生认识到知识和实践的关系,才能有利于正确的学习动机形成,才能产生学习兴趣.例如,在教学小学一年级“认识人民币”这一单元内容时,教师除了引导学生认识人民币外,还要教会学生使用人民币,知道如何付钱,如何找钱.教师在教学中可安排小组合作学习,让学生进行角色扮演,由一人扮演商店老板,其他学生扮演顾客,进行买卖游戏.在游戏中,学生可以巩固对人民币的识记,提高付钱和找钱的能力.在小组合作探究中,学生要根据自己的理解互相交流,达成共识,提高学习成效.学生通过动手实践和进行小组合作,能实现优势互补,既能形成良好的人际关系,又能促进学生个性发展.

三、重视信息技术的生活教育

在课堂教学中,信息技术应是不可或缺的一部分,教师要将其作为数学教学的重要工具加以运用.“生活即教育”需要教师与时俱进,学习并合理使用先进的教学技术,为此,教师可利用多媒体辅助教学.例如,在教学苏教版三年级“分数的意义”这一内容时,教师引导学生理解单位“1”是本课教学的重难点.为了加深学生理解,教师通常会设计一个让学生动手操作的环节：在电脑屏幕上出示16个苹果,先要求学生取出所有苹果的二分之一,再要求取出剩下苹果的二分之一.经过比较,学生发现虽然都是取出二分之一,但取出的个数不同,进而理解单位“1”不同,所以虽然取出的都是二分之一,但个数不同.第一次是取出16个苹果的二分之一,要把16看作单位“1”,第二次是取出8的二分之一,要把8看作单位“1”.这个课件展示时如果是使用PPT,教师可以设计动画演示；如果是选用白板,可以增加互动性,让学生可以上台操作取出过程.教师也可利用易加平台,将题目传到学生的pad上,让学生动手操作,完成提交后,教师可随意抽取和检查任何学生的完成情况.

四、延伸时间空间的生活教育

陶行知先生说,生活即教育,社会即学校.“生活教育”应是生活化的教育,它不应局限于课堂知识的传授,应走出课堂,走向社会；“生活教育”应该是社会化的教育,它不应局限于教师的言传身教,而是倡导全民教育,终身教育.陶行知创办晓庄学校正是按照自己的教育理念,带领学生走进乡村,即学即教,使学生成为教育的主体,真正做到知行合一.教师要善于将数学课堂转化为学生不断延续的数学学习,通过开展综合实践活动,让学生走出课堂,走向社会,运用所学知识解决实际问题,领悟数学内涵,提高数学能力.例如,在教学苏教版四年级下册“数字与信息”后,教师可引导学生研究区号、邮编、图书的编码规律,这样的拓展具有现实意义,对学生的学习和认知大有裨益.

总之,陶行知教育理念虽然历时已久,对现今的教育依然具有引领作用,其“生活教育”的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的多个方面.教师在数学教学中要从学生已有知识基础和认知经验出发,充分利用数学来源于生活的特点,深挖数学生活元素,使数学教学与“生活教育”和谐统一.

参考文献：

[1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学,2015.

[2]李德莉.新课程标准理念下小学数学生活化教学研究[J].当代教育实践与教学研究,2015(02).

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