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汉字文化：渗透在识字教学活动中的智和情

著名特级教师于漪老师有一段精辟的话：“教语文,必须站在文化的平台上.汉语言文字记载着中华数千年的古老文化,它不是无生命的僵硬的符号,而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵.读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产,读现代的书,能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育.”汉字是世界上最富有智慧的文字,汉字的形成和演绎过程,融入了华夏儿女五千年的文化精髓,字字像鲜花一样散发出沁人心脾的芳香.如何将汉字文化代代传承,是每一名教育工作者责无旁贷的责任和义务.作为语文教师,我们要身体力行地将汉字文化融入识字教学中,使师生在这一过程享学习汉字的快乐.

一、源远流长的汉字文化

许慎《说文解字·叙》曰：“文字者,经艺之本,王政之始,前人所以垂后,后人所以识古.”这一对文字的经典性评论,既指明了文字的工具性,又道出了文字还具有传承思想文化的作用.

汉字是记录汉语的书写符号系统,承载着丰富而深厚的文化信息,具有不可替代的独特价值.汉字作为一种历史悠久且具有表意特点的文字,作为古代人心理和思维活动的产物,其实在记录语言、传递概念的同时,也记载和传承了种种文化信息,我们可以从汉字的构造中了解到古代人的生活方式、风俗习惯和思想观念.在识字教学中把握汉字的文化特质,使汉字文化与识字教学的“情境”发生内在的联系,学生就会实实在在地感受到汉字文化的存在,识字教学也会变得生趣盎然,富有意思和吸引力.我们的祖先看到垂着手臂直立行走的人类,就根据他们侧身的样子造出了,这是中国最古老的一种文字——甲骨文.在篆文中,更突出了弯着腰垂着手臂,在田里干活的劳动人民的形象.汉字的构成就如同一个人的生命完形,它有外形和骨架,有思想和神韵,有情感和精神.我们的汉字都是方块字,字形方正,透出一股正气,有君子之态.我们要端端正正写字,方方正正做人.中国古代有“天圆地方”之说,方为矩,圆为规,没有规矩不成方圆.汉字书写的方正笔顺,就是我们最早对规矩的学习.汉字是民族文化的符码,一个汉字往往就是有关人的一个故事,一种姿态、行为和情致；一个汉字往往就是有关人的一种智慧,一种情感智慧、生存智慧或伦理智慧.每个汉字都是一首隽永的诗,都是一幅动人的画.

二、一脉相承的识字教学

汉字具有的这种丰富的文化意蕴,是识字教学所特有的宝贵资源.但在识字教学中,我们却往往忽略汉字的文化意蕴,只是把汉字当作简单的信息符号来处理,导致汉字丰富的蕴涵、灵动的情意在教学中枯萎和流失,学生对识字写字不感兴趣,对字义的理解也只是浮光掠影,仅仅局限于对汉字的显性含义的把握,而淡化了对其内在涵蕴的品味.尤其让学生只是死记硬背汉字的字典意义,直接影响学生的识字学习兴趣.记得苏霍姆林斯基曾说过：语言学习,一定要让字词深入到儿童的精神生活里去,使字词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳.因此,识字教学要打开汉字文化的视野,把识字教学与汉字文化联系起来,充分尊重和发掘汉字的文化意蕴资源,使学生通过识字教学获得富有生趣的文化信息.

小学低年段的生字中很大一部分是象形字,课堂中教师采用课件或简笔画的形式合理演示这些象形字,那么在孩子们的眼里,汉字已不再是抽象的符号,而是一幅幅有趣的图画.如在教学“飞”时,我先出示了一幅鸟儿展翅飞翔的图片,再出示“飞”这个字,请学生仔细观察图,再看看字有没有什么发现.根据学生的回答,我适时进行引导：“飞”这个字由三笔写成,第一笔横斜钩书写时要收腹挺胸,像鸟儿轻巧的身体.第二、三笔撇和点像鸟儿的翅膀.整个“飞”字就像是一只小鸟在空中展开翅膀向上飞翔的样子.飞翔是鸟儿最美的姿态,但是学飞却并不那么容易.老鹰为了让孩子学会飞翔,把它们带到高处推下去,让它们自己扑腾翅膀,飞上蓝天.我们小朋友要想飞向自己的目标,也要自身不断努力啊！通过这样的识字方法,祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里.学生感受到了汉字的外在美和内在美,自然而然对汉字产生了兴趣,识字的就能增强.

又如在教学“夫”字时,我是通过这样的方式来呈现的：古人认为头发是父母所赐,是不可剪除的,因此年纪越大头发也越长,发簪就会插在他们高高的发髻上.甲骨文在头部加了一横,这一横就代表发簪.因此“夫”是对古代成年男子的一种美称,我们还常常把那些很有学问的人尊称为“夫子”,我们中国有位大教育家“孔夫子”,他可是当时社会上最博学的人,是万世师表啊！

正如瑞典语言学者林西莉在《汉字王国》一书中谈及汉字教学体会时所说：将汉字所反映的文化现象、文化蕴涵给学生解释清楚,学生就越容易理解和把握,并且理解得清楚,掌握得牢固.应该说,这揭示了识字教学有效性的一个真义.

三、开卷有益的识字活动

记得小的时候,常拉着母亲的手逛街.母亲一边走就一边教我认识街边的招牌,什么“粮油商店”“百货公司”“大华影院”等等.天长日久,那些汉字就像刻在了我的骨子里,怎么也忘不掉.

我的母亲——以及众多用这种方法教孩子识字的家长可能不懂得生活与语文学习的关系,也许仅仅是为了丰富一下散步的内容罢了.可是这种识字办法的效果却是在教室里抄百遍读百遍也达不到的.回想起我的这段经历,我在教学中开展了“我最喜欢的一个汉字”的识字活动.

有了这一环节,语文课更加吸引孩子的兴趣.每节课前都有孩子急切地想知道今天来谈哪一个汉字,这个汉字是在哪儿见过的,又是谁来和我们分享.其实,孩子们喜欢的汉字往往就是在一些校牌、广告和商标中见过的,而那些校牌、广告、商标中也蕴涵着很多中国传统的思想与文化.如果能在识汉字的时候让他们有所体会,那么对于这些生活中的教材就算运用到了极致.

生:我最喜欢的一个汉字是“天”,我们的校牌上就有这个字.我们的校徽,也是用五个“天”字组成的梅花图案.我们穿的校服上有快乐的小天娃标志,它也是由展翅飞翔的小鹰做成的“天”字.其实每个人的头顶上都顶着一片天,甲骨文在“大”的头上加了一个圆圈,就代表头顶上的空间,而“一”又在数字中排在第一位,所以“天”就由“一、大”构成,来强调它是至高无上的,是独一无二的.同学们,学校将会为我们的成长提供一片广阔的天地,希望我们在这儿能展翅高飞,一飞冲天！

《语文课程标准》的实施建议中提到：识字教学要注意遵循儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合.生活是每个人学习的大课堂,生活就是文字、文化的载体.对于小学生来说,只在课堂中识字是远远不够的,所以在教学中我充分引导孩子把识字走向生活.低年级学生在学校里学习了生字后,可以引导孩子到生活环境中去找一找.平常我们走在大街上,随处可见各种广告牌、店牌、车牌、宣传画等等.我让学生利用周末外出游玩的机会,认认你所见到的招牌、广告,把它们的名称记下来,写在自己的记录本上,看看谁认识的生字最多,认的最多的可以得到奖励,这样,学生在无形中巩固了生字,增加了识字量.同时,我还不断调动家长的积极性,让他们陪着孩子通过多种方式来挖掘所积累的汉字的文化内涵.

现在很多人都喝过“一点点”这个品牌的茶饮,那么在教孩子认识“点”这个字时我们就可以带着他一起做一番研究：“点”的繁体字写作“點”,左边是“黑”,原来就指小黑点,现在简化为“点”.世界万物都是从一点点小成长起来的,不积跬步,无以至千里.一切从原点出发,一切从起点开始,一切皆有可能,希望大家都能从一点一滴的小事做起.“点”也是汉字的基本笔画,形状就像一个小雨点,头尖尖,肚儿圆.当每一个汉字都能以这样的姿态呈现在孩子面前,我想每一个孩子都会从心里真正爱上她的.

通过对汉字的深层次的追溯和探究,会让孩子们发现古人造字太有智慧了,总是由生活中的万物而生,一草一木皆入心,一横一竖有道理,一撇一捺总关情.上中下,人口手,弓车舟,坐立走,中国人写中国字,有中国心,有中国情.随着汉字的世界化,汉字的魅力及不可估量的交际作用正征服着整个世界,这是中华民族的骄傲.在今后的识字教学中,我将继续研究和探索,为汉字文化的传承做出自己应有的贡献.

参考文献：

[1]教育部.小学语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2012年.

　[2]申小龙等《汉字文化新视角丛书：汉字思维》[M].山东教育出版社.2014年.

　[3]袁欢.小学识字教学中的文化传承[D].重庆师范大学.2015年.

　[4]王妍.汉字文化知识漫谈[J].课程教育研究.2014年06期.

李艳鸣,江苏南京市天妃宫小学教师.

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