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基于思维导图的小学高段群文阅读教学
基于当前课改大力推进的现实背景,对小学语文阅读教学提出了更高要求:在阅读中应明确文章写作顺序,感受作者思想,掌握文章表述方式,大胆提出阅读观点,并作出准确判断.思维导图作为一种新方法,是学生进行高效阅读、提升语文素养的重要辅助工具,利用思维导图进行群文阅读,能更好地促进学生有效阅读,开阔视野,丰富知识储备.
一、思维导图在群文阅读中的价值
基于思维导图的群文阅读能让学生通过画图培养思维能力,还能对文本知识及作者情感进行归纳,一图贯之始终,理清文脉,提高阅读效率.
1.有助于构建明晰的知识网.只要学生的头脑中存在清晰的阅读思路,就能真正理解文章的主要内容、思想情感和写作手法,就能绘制出主次分明、一目了然的思维导图.以人教版六上第一组课文为例,它在表达方式上有一个共性：作者展开丰富的联想和想象,运用比喻、拟人等修辞手法,从不同角度展示了大自然的无穷魅力.我们引导学生确定文眼并明晰文章结构,产生阅读前认知,再借思维导图逐一学习《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》四篇文章的具体内容及写作特色.我们鼓励学生自读自悟感受作者的心境,绘制出单篇课文的思维导图后,再把单篇文章的思维导图进行组合形成整组课文的思维导图.原本凌乱的知识点贯穿成一张明晰的思维导图呈现在学生面前.
2.有助于提高阅读效率.思维导图又叫心智导图,是表达发散性思维的有效图形思维工具,它虽简单却很有效.培育学生的结构化思维是新课改对小学语文教育提出的新要求,若学生具备此技能,不仅能迅速完成阅读任务,还能主次分明、直截了当地进行分析总结,保证阅读效果.思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想,所以一幅优秀的思维导图,绝对不仅仅是作者目录的简单摘抄.它一定是学生经过思考、提炼、转化后形成的自己的东西.当学生快速阅读完一遍文本内容后,准确地提炼出文眼和中心思想,通过思维导图把这个主题从总到分链接出各知识点,一边阅读一边标记学习重点、已懂和未懂的内容,在课堂上有针对性地听讲和提问,使后续学习能有的放矢,极大地提高阅读效率.
二、思维导图在群文阅读中的应用
思维导图是提高学生阅读能力的有效手段,是可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形图像手段,其实质是将学生的阅读知识以图解的手段呈现,从而促进知识的传播和创新.
1.应用思维导图组织群文.群文阅读的关键就是要把什么样的文章放在一起,如何放在一起.教学过程中,议题是群文阅读教学的灵魂,也是群文阅读教学的出发点.一般情况下,单篇文章议题通常在课题处或在文章开头、结尾处呈现,又或是文章过渡句、段及反复部分处呈现；而群文阅读主题通常在单元导语处呈现,亦或是教师自己提炼.以五下教材为例对群文阅读议题作简要说明：“走进祖国西部”群文线索是故事内容,同步阅读安排《黄河魂》《藏羚羊过马路》等.“童年生活”群文线索是故事内容和表达方式,同步阅读安排《陀螺》《最美的书包》等.“语言艺术”群文线索是人物及语言,同步阅读安排《钟氏之子》《周恩来妙语趣答》.“感人的故事”群文线索是故事内容,同步阅读《十里长街送总理》等.“古典名著”群文线索是故事情节和人物形象,同步阅读《田忌》《火烧赤壁》.“作家笔下的人”群文线索是人物形象和描写方法,同步阅读《苏七块》《鞋匠》.“异域风情”群文线索是文章内容及表达方式,同步阅读《维也纳森林的故事》.以上教材我们引导学生先确定一个主题,以群文主题线索为一级子标题,以课题及同步阅读文章为二级子标题绘制思维导图,然后展开发散性思维补充各分支内容,让学生对每个单元的主题及相关群文阅读进行统筹组织,教材内容跃然纸上,甚至呈现了整册教材内容.
2.应用思维导图比较阅读.群文阅读围绕一个共同的主题,与单个文本的阅读不是替代与被替代的关系,而是互相补充互相促进,使阅读更符合生活实际,其本质上属于比较阅读.比较是群文阅读中用得最多的阅读策略.如六上第五组课文“初识鲁迅”：只一篇是鲁迅本人作品,另三篇是不同作者写鲁迅的作品,我们推荐同步阅读篇目《我记忆中的鲁迅先生》、《记忆中的父亲》《怀念鲁迅先生》.通过比较阅读丰富学生对名人的多元认识,让鲁迅的形象更加立体,同时引导学生学会从不同作者、不同的角度、不同的文本全面认识人物.主要教学流程如下：
环节一：课前预习,完成预习单,梳理文章情节,选择一篇文章初步绘制思维导图.借助搜集的资料并结合你对人物的理解,请用一个词来表达你对鲁迅先生的印象.
环节二：浏览本组群文,感悟形象.先通览文章,思考：你看到了一个怎样的鲁迅？（告诉孩子们一个阅读的小窍门——抓文中概括性的语句聚焦.）学生分好组,每组重点阅读一篇文章,勾画关键词句,批注感受,完善思维导图.
环节三：鉴赏对比,提炼方法.各小组交流阅读收获,并用简单的思维导图把三篇文章统整起来,仔细观察三幅导图,比较三篇课文的异同（包括人物关系、人物形象到描法等）,提问：这三篇课文作者与鲁迅的关系是什么？给作者怎样的印象？怎样地刻画人物形象？（继续补充思维导图）最后提炼：学完本组文章后,你们对鲁迅先生的认识发生了什么变化？如果要你讲讲眼中的鲁迅先生,你会怎么讲？
环节四：群文片段延伸：《故乡》《永远不能忘记的事情》《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》,聊聊不同作者笔下的鲁迅先生,完成本组群文阅读.
教学过程中,我们以“初识鲁迅”为一级子标题,以课题及同步阅读材料为二级子标题,根据学生的分析和想象,及时记录主题所发散出来的关键部分,并用不同的颜色、文字、图形表达不同的阅读体会,在每个部分预留一定的空间,方便学生在阅读讨论交流中及时补充鲁迅的性格特征及其描写方法,化繁为简,按图索骥,循序渐进,达到阅读效果最优化.
3.应用思维导图自主阅读.思维导图使学生得法,一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影.传统的教学模式是教师主讲,学生主听.基于思维导图的群文阅读教学,教师的任务是提供学习资料,分解难点,巡视及适时提出学习建议.教师提供尽可能多的学习资料,包括利用可视化工具提供文字、影像资料等.教学活动更多的体现一种“供应式”向“超市式”的转变,允许学生以图式呈现多元化的理解,鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解.学生要从中学习什么,要自己做主.最终在师生的交流与沟通中,共同分享经验、体验成功、开拓视野.如五下第7组《古人传递信息的故事》,由3篇短文组成,三个小故事形象生动地介绍了古人是用烽火、漂流瓶等传递信息.这样的文章,有的学生把它分画成三幅线型模式的阅读思维导图,词在线上,词长即线长；有的学生把它画成一幅放射型的思维导图,把三个故事分别画成三个分支,字线分色,内粗外细；有的学生按照信息传递发展的顺序画图,图解内容,不用一字……面对学生千姿百态的思维导图,也许会感到不知所措,难辨对错,但是,这又有什么关系呢？不论学生对课文内容理解的深浅如何,他们自愿地、主动地对课文进行解码和解释的过程,都具体又真实地反映在阅读思维导图上,这不正是我们运用思维导图进行阅读的初衷？
综上所述,图解群文正是顺应了学生阅读理解过程的实际,放给了学生亲身经历解读文本的自由,使许多问题无需老师多讲,也能直接、可观地从思维导图中获得解码,让作品中难以理解的问题都迎刃而解.这样的阅读经历日积月累,更有助于发展学生的理解力、注意力和记忆力,为学生今后的阅读和写作打下坚实的基础.所谓“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,愿我们的学生因思维导图爱上群文阅读,因群文阅读而绽放精彩.
参考文献：
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[3]张兰建.给初学思维导图的孩子们几点建议[J].教育现代化,2016,3(23):273-274.
潘红霞,浙江新昌县大明市学校教师.
思维导图论文范文结:
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