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中学语文教学中小组合作学习的问题与以喀什市X中学为例
中图分类号院G633.3 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwha.2018.01.037
摘 要小组合作学习有利于培养学生的自主性、创造性、团队合作意识和沟通表达能力,其在学校教学中的可行性显而易见.笔者主要采用观察法、访谈法和问卷调查法对喀什市X 中学语文小组合作学习现状进行调查研究,从而梳理出其存在的主要问题有：分组质量不高；奖励方法不当等问题.最后主要是针对这些问题,提出要加强教师对小组合作学习理论的培训；加强与高校的合作；明确目的和目标等策略.
关键词小组合作学习初中语文有效学习
A Brief Analysis on Problems and Countermeasures ofGroup Cooperative Learning in High School ChineseTeaching: Taking Kashgar X Middle School as an Exam原ple // Xiao Hui
Abstract Group cooperative learning is conducive to the developmentof students´ autonomy, creativity, teamwork awarenessand communication skills, so its feasibility in school teaching isobvious. The author mainly uses observation method, interviewmethod and questionnaire method to investigate and study thepresent situation of group cooperative learning in Kashgar X HighSchool, so as to sort out the main problem, such as poor quality ofgrouping, improper reward methods and so on. Finally, to solvethe problems, it proposes that teachers should strengthen thetraining of group cooperative learning theory, strengthen the cooperationwith universities, and making clear purposes and goals.Key words group cooperative learning;junior high school Chinese;effective learning
1 X中学语文合作学习中的现状的调查分析
笔者在喀什市X 中学实习四个多月,通过大量听取中学课堂教学,选取了初一年级三个班级共115 人作为样本进行问卷调查.笔者采用访谈法和观察法及其中存在的问题.
问卷从合作学习的形式、目的和内涵进行问卷的编制,针对合作学习的形式包括小组的组成人数, 小组的划分情况,语文课发言时间相对较长的是同学还是老师,不同组别之间的差异性.针对合作学习的目的包括老师奖励的对象,小组合作学生最大的收获,学生接受合作学习的运用态度.针对合作学习的内涵包括学生在小组中学习任务的具体情况,进行小组角色轮换的频率,学生对语文学习运用合作学习态度.笔者于2016 年12 月份在喀什市X 中学的完成了初步的收集数据,发出问卷150 份,收回140 份,有效问卷130份.详情见附录接着笔者对数据做了以下分析,以图表形式呈现（见表1）.
2 该校合作学习实施中存在的问题
笔者发现虽然在这个学校,小组合作学习进行得很普遍,老师也积极使用小组合作的学习方式,但是还是由于种种原因,存在很多问题,这些问题会影响小组合作学习的有效性.主要表现在以下七个方面:
2.1 学校小组合作学习的落实流于形式
笔者发现X 中学实施小组合作学习是强制实行的,校领导随时推门听课检查.学校每星期组织一次研讨会,很多老师经常在网上下载一篇教案来应付差事.每周的研讨会只是一种形式,对于小组合作学习的教学模式,也只停留在理论研讨层面,并没有经过专门的培训.学校领导把小组合作学习的任务下达给教师,不顾这种教学模式是否符合该学科,该课堂的教学内容以及教学效果.
2.2 分组质量不高
数据显示,小组分组70%是由4 名成员组成,70%是按照前后桌的方式进行分组,而前后桌通常是按照身高进行排布.教师对分组欠缺研究,缺乏对学生的了解,不能很好地结合学生的学习能力、兴趣、个性、社交技巧等进行分组.小组成员由4 人前后桌组成,有很大的随机性,小组间的差异也会很大.这不符合同组异质,组间同质的分组要求.[1]这样,学生不能很好地融合地合作,小组合作学习也不能发挥出其最大的有效性.
2.3 小组合作学习中分工不明确
笔者观察到小组活动中个别学生平时成绩很好,这些学生往往在小组合作学习中处于“权威”地位,承担着小组大部分甚至全部的学习任务,而小组中的多数成员则听之任之.[2]比如,一位教师在教《丑小鸭》一文时,组织课堂4 人小组讨论,教师提问：“丑小鸭在哪几个地方流浪生活过？”讨论一开始小组中的优等生迅速说出答案.其他小组成员还未来得及思考已得到答案,久而久之这使多数学生服从“权威”,滋生惰性,丧失自己的责任感.小组中间的角色担任也很少进行轮换,学生形成固定的角色扮演,阻碍学生其他能力的发展.
2.4 缺乏对合作学习理论的深入、系统地理解
部分老师对于合作学习理解不到位,认为合作学习就是要将课堂给学生,老师作为旁观者.把课堂全交给学生是让学生把握了自主权,然而老师的缺失会导致学生把握不住课堂的重点,从而偏离学习的主线.很多老师在课堂上片面追求小组合作学习,把它理解为课堂上的“装饰”物,而忽视小组讨论的问题是否具有价值.比如,一位教师在教《你一定会听见的》一文时,组织了课堂讨论.所议论的话题是“文中作者讲了哪些声音？”文中所涉及的声音很多,学生花了很大功夫找出的这些“声音”.讨论结束后,教师问学生：”作者写了这么多的声音,你感觉乱不乱?”学生几乎异口同声地回答：“乱.”教师也无法告诉学生课文“为什么不乱”,只好草草收场.这样既无助于学生理解课文,也没有任何深究的价值.
2.5 学生缺乏内在的合作愿望,缺乏合作技能
笔者发现大部分学生赞成语文学习运用合作学习的方式,但部分学生是出于热闹、好玩的心.学生缺乏必要的人际交流和小组合作技能, 不知道怎样与他人进行有效的互动.比如,一位教师在教《最后一课》一文时,讨论话题“韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？”讨论中某小组的A 成员说：“他柔和又严肃,有对祖国的热爱和亡国的悲痛.”B、C、D成员听A 成员说完后,认为问题解决了,自己无需再思考.还有一些小组假装在激烈讨论问题,当老师巡视过后,便做自己的事或者讨论一些无关课堂内容的事.
2.6 学生缺乏独立思考的意识
在笔者调查及观察中发现,很多老师在安排课堂讨论时忽视了讨论之前的充分准备,尤其是学生独立读书、思考的时间不充分,而因为学生缺少独立思考的时间,讨论很难按照正确的轨道进行,目标也就难以达成,学生无法将旧知识与新知识进行联系,讨论只能停留在表面,学生只能机械记忆,不能将所学新知识很好的内化,整节课的教学目标也就很难实现.
2.7 评价方式不当
笔者在观察中发现很多老师习惯性地用“很好”“真棒”“你真细心”等词语对学生进行评价,没能对学生的具体行为进行评价,也没有注重情感的投入给予学生评教.笔者还发现在语文教学过程中,偏重于教师对学生的评价,忽视了学生的自评和学生之间的互评,忽视了学生在评价中的主体地位.且老师大多注重对合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价.[3]笔者还发现老师的奖励对象不完全是全体成员,这样会将降低其他小组成员学习讨论的积极性和团队合作意识.
3 中学语文合作学习的策略研究
在中学小组合作学习的过程会出现很多影响因素,导致小组合作学习效率低下,或者无法顺利展开.笔者结合自己感悟,通过观察思考以及与教师的沟通交流.看到了小组合作在语文教学中所展现出的魅力,同时也看出了一些问题.针对问题,提出以下方面的策略.
3.1 学校方面
3.1.1 加强对教师小组合作学习理论的培训
学校需要通过网络,外出进修等方式,加强对语文老教师的培训.规范组织研讨会,由校领导亲自监督,让每位教师都参与其中,认真落实每一次的研讨会,让小组合作学习不流于形式.另一方面也要加强对未上岗语文教师的专业素质训练,提供机会让他们多实习走进课堂,在实践中感悟学习,训练他们作为准语文教师应该具备的素质.
3.1.2 组织教师进行校际间各年级语文小组合作学习的观摩
各个学校相互合作沟通,要多组织教师进行语文小组合作学习的观摩,在观摩中边学边反思,学习吸收其他学校小组合作学习模式,反思自身不足.多组织各个学校的教师相互交流研讨,把各学校的教学特色以及好的教学资源整合在一起,使语文小组合作学习达到最佳教学效果.加强教师对各年级语文小组的合作学习的观摩,教师应相互交流,改进思路,能更好使用小组合作学习这种教学模式.
3.2 教师方面
3.2.1 合理分组
小组分配遵循同组异质组间同质的原则,小组的最佳规模是6-8 人,并确定分工,确保每个学生都有事做,每个学生都在学习.教师在组建合作学习小组需要考虑细节.可以根据学习能力、兴趣、个性、社交技巧或者综合这些因素来构建小组.小组通常包含不同能力水平的学生,他们可以以多种方式彼此帮助.一般来说,合作学习小组里有一名优生,两名普通学生和一名差生.[4]老师也可以根据学生的兴趣组建小组,让他们开展不同的活动.比如在语文课堂上的分角色扮演.
3.2.2 注意合作中的分工
小组的每个成员都有一种角色,组员的角色可以由教师指定,也可以在小组发展成熟时由小组自己指定.教师应作为辅助者,需要在教室中四处走动、倾听、观察,并鼓励每个学生参与进来.在大多数讨论小组中,一些典型的角色还包括如一名领导、一名记录员,其他角色需要时可再指定.[5]所有成员都必须在所有的角色中轮换一遍,以使每个人都能得到扮演领导和其他角色的体验.向所有的学生提供参与到大量不同的角色中的机会则是教师的责任.
3.2.3 加强理论的学习以及对问题价值的研究
教师应自觉加强对合作学习理论及方法的学习,明确语文课堂中小组合作学习的目的与意义.努力钻研教材,探寻小组讨论中具有价值的问题.比如在上文提到的《你一定会听见的》一文时,可以把讨论问题改为“课文美,美在哪里？”让学生自己发现各种声音,体会文章的美.只有当一个问题没有固定的答案或者难以一下子找到答案时,这个问题才有了讨论的价值与意义.学生在发表自己看法的过程中,才能充分体验到合作的乐趣.
3.2.4 建立合理的评价机制
在小组合作学习的情景中使用积极反馈.许多学生没有做出反应就是因为他们担心给出一个不正确的回答而得到教师否定的回应.如果他们做出的是部分正确的反应,教师的积极反馈将激励学生再次尝试.对于许多学生来说,同伴认可的反馈甚至比教师的认可重要.在评价的过程中,应该就组员在讨论技巧和过程方面的进步给出积极反馈,并且他们也应该告知教师小组在过程目标、小组整体目标方面是怎样取得进步的.评价应该是非威胁性的、多样性的,同时也应该根据具体的学习目标来进行.
3.3 学生方面
3.3.1 培养小组合作意识
在小组合作学习中,合作意识和团队意识是非常重要的,小组成员之间和各小组之间应加强沟通和交流,相互了解.合作学习是建立在独立思考之上,每个人都有自己独到的见解,这就需要彼此之间相互交流思想,得到一个最佳答案.教师可以通过组织小组竞赛的方式来提高小组合作意识,比如语文课中的分角色扮演、分角色朗读等竞赛.
3.3.2 培养小组合作技能
（1）养成良好的倾听和独立思考的习惯.
所有的讨论都需要语言交流,这就意味着,没有良好的倾听者就不能产生一个有意义的讨论.教师可以通过示范来教授倾听,也可以教授倾听技巧来培养学生的倾听习惯.每一个学生在进入讨论合作之前,都应该对学习内容有自己的思考.有了自己的思考,再进入小组活动,就可以迅速地从别人的发言中获取与讨论问题相关的信息,并与自己的认识进行匹配,或同化,或顺应,建构新的想法,同时,在自己与其他成员的交流中,既能切中要害发言,又能对别人的提问有针对性的回应.
（2）养成积极的参与意识.
小组合作学习是需要学生的团队合作意识,是由师生对话与生生讨论的互动,共同思考、共同探求和共同解决问题,完成学习任务.[6]所以需要每个学生自觉积极地参与其中,在合作学习中积极发言,表达自己的观点,并与老师和同学一起讨论交流.养成集体意识和团队意识,小组凝聚在一起,组员相互支持并以这种归属为傲.
4 结语
本论文把喀什市X 中学初一年级作为调查对象,调查发现语文小组合作学习存在分组质量不高；奖励方法不当等问题.为帮助教师提高教学水平以及对合作学习本身的认识,提出学校需要加强教师对小组合作学习理论的培训；加强与高校的合作.教师要明确目的和目标；合理分组等.学生要养成良好的倾听习惯；培养小组合作技能等.使实际教学中的小组合作学习不流于形式,真正提高学生的学习与合作能力.
笔者认为小组合作学习不仅适用于内地中小学,也同样适用于南疆中小学的双语班,希望今后能采取有效的对策,在南疆双语班进行高效的小组合作学习的模式,并希望以上提出的建议能有助于该学校的语文小组合作学习的教学效果.
语文教学论文范文结:
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