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自我认同视角下高职语文教师专业
摘 要对于自我的认同,这是促进我国从事高职教育,对语文这门学科进行教学的教师,在其专业方面进行发展时力量的来源,它能够直接推动语文教师在自身储备的知识以及经验的前提条件下,清楚地对自身进行定位、推动专业能力的提高以及完成对自我的超越.文章从自我认同的角度出发、将高职教育当作主体进行探讨,深层次地谈论了中国高职教育当中,语文教师这个专业在未来发展期间,能够进一步推动的路径.
关键词 自我认同；高职；语文教师；专业发展
中图分类号：G715.1
文献标识码：C
文章编号：2095-1205(2018)05-62-02
现在,我国从事普通高职教育,担任语文这门学科教导职责的教师,普遍有不具备自主进行建构的意识、不具备强烈的自我反省的意识、不具备充足的进行长效发展的动力、没有从法律上对其进行保护的制度、没有对自身的专业产生情意这些问题,不能重视其对于发展提出的需求,整体的质量亟待得到有效的提升,同时,在社会当中处于”边缘化”的情况,也需要尽快得到优化以及最佳的解决.
1 专业发展提出的要求
1.1促进主体部分的身份构造
我国从事高职教育,担任语文学科教学的教师同样是整个教师团队中的一员,在按照教师这个行业在进行专业发展期间,普遍会使用的路径的条件下,让其职业角色顺利的完成向教师所具备的专业化技能的方向发展.
高职的语文教师,它们是学习当中的主体部分,在所有的时当中期对于自身的认同,会由于内因（教师的身心进行发展、生理方面获得加大提升、自身所扮演的角色进行转换）及外因（工作期间所处的环境、社会当中的整体氛围及其地位、同他人之间的交往等）的同时限制,造成他们在对自身所处的身份进行人同时,不能够做到精准,甚至会发生偏颇的问题,若是他们中的某一部分人员,不能对自身岁扮演的角色展开定位,必然会发生其职业同社会角色,二者之间错位.
1.2将教师进行反思的能力提高
以高职的语文教师的对于专业进行发展,做出的定义的视角出发,可以了解到,它们将此过程定义为自己对从业期间获得的经验,持续的展开注解、自行思考、重新整理以及重新进行加工.
高职的语文教师通过自主进行学习以及后天不断地努力,特别是他们在对不是普遍存在的对象进行教学授课时,他们具备的进行自我反思的能力强弱,是推动他们达成自身所追求的专业发展当中最为核心的部分.
1.3推动主体进行长效发展
对于高职的语文教师而言,他们的专业发展在实施期间,具备了动态、终身、成长及持续性.在进行动态发展期间,他们在自我认同上,发挥着十分重要的作用.在实施专业发展期间,也根据最佳的准则开展,对于教师而言,它的最佳状态,同它的忍耐度之间存在的关系是相互统一,大于、或者是小于某一固定的界限,全部会对高职的语文教师在进行专业发展时,起到制约的作用.
2 发展中的阻碍
2.1不具备自主进行建构的意识
它说的是某一单一的个体经过对自身从事的工作积累的经验、自我反思及其他人进行的信息反馈,把自己的自在感知、意识和外因对他的评价,自主的实施联系,对于自身进行精确定位,同时渐渐地更进一步对自我进行解析的流程.针对高职的语文教师来讲,他们目前的发展正处于混乱不堪的状态,不具备自主进行建构的意识的进行生存面临的危机之中.
比如,对于现在的高职的语文教师来讲,他们大部分不具备对于专业进行发展的这项理念,对于社会的不断变化,它们还是依赖于以往的经验进行工作,不具备自主进行建构的意识、不能够自主进行储备知识的更新,不重视对于专业方面的理念进行换代.经过对某些高职的语文教师进行访谈,得出了下述的结论：他们当中的大部分人员觉得现在的工作已经不具备发展的前景,特别是某一部分人员仅重视的是这份工作所具备的平稳性．可以说不具备任何进行自主发展的理念.
2.2不具备强烈的自我反省的意识
对于高职的语文教师来讲,他们目前在很大程度上依赖于以往获得的经验、不具备强烈的自我反省的意识,此现象会导致他的专业在进行发展时,必然会遭遇极为严重的约束,严重的话也有可能出现下滑的问题.不具备强烈的自我反省的意识作为动力,必然会对高职的语文教师在专业的发展上产生制约,对它的水准以及发展趋势造成影响.
2.2.1反省的内容存在漏洞
现在,在对内容进行反省期间,集合到了课堂教学当中的3D这个目标、进行教学期间的整个环节、优化的方式等这些领域,对于反省而言,它的前提是将高职的语文教师作为主体部分,基本不会牵扯到教授的同学、共同工作的同事、来自社会等这些人员的反馈,大部分高职的语文教师在进行实际授课时,仅对于此环节当中出现的问题作短暂停歇,反省的内容存在漏洞.
2.2.2进行反思的方法大同小异
进行反思的方法还处于单一的进行借鉴、重复时期,大部分依赖于书写反省日记的方式进行反省,基本不使用录像、录音等这些方式进行反省,反省时使用的方式太过简单化以及封闭性.
2.2.3不具备进行反省的精神
反省是高职的语文教师一项自发的对于自己的行为以及理念意识进行思索的活动,它是主体自身所具备的批判性质的理念不断成熟、长大的这一系列活动.经过调查得知,高职院校内部的大多数语文教师,其反省仅限于口头进行,还有一部分教师将其当作的多余出来的负担,还有一部分是不能长时间坚持,另外的一些教师则是自己的自私心理作祟,担心自己得出的经验成果会被其他人“窃取”.思想作为人们主管行动的指引,若是不具备进行反省的精神,则会造成反省得出的实际经验不能切实的实施.
2.3不具备充足的进行长效发展的动力
2.3.1自己对于所处的职业产生懈怠感,没有发展的主动意识
大部分高职院校的语文教师只是单纯的将教育工作当作是机械的、对于文化及知识进行传授的方式以及途径,根据对于有关规范的执行,将自主人格在进行发展期间的主观能动性忽略了,造成它在进行发展时,太过于注重外部因素产生的压力,最终造成不能够让自己的角色得到认同.
2.3.2失去创造的活力
高职院校的语文教师一定要将学校制定好的教学工作及计划完成,同时还要进行科研,尤其是很大一部分教师还担任职务,可见其承受的压力之大,因此就造成了大部分教师自我放逐,不具备专业在进行发展期间,应该具备的热情以及动力.
3 小结
对于从事高职教育的语文教师而言,要建立起一支具备高素质的教师团队,就要求它们必须具备精湛的专业能力、崇高的师德、良好的专业素养以及严谨的组织构架,而要做到这些,就一定要从促进以教师作为主体的身份进行构建、将其进行自我反省的能力进行提升、构建具备专业素养的共同体、健全严格的制度对其进行保护的体系、强化教师对于专业所产生的情意,这五项进行,推动他们对人才的培养,以及建立一个终身学习型的社会.
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