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基于SPOC的混合学习教学模式设计以互联网商业模式课程为例
摘 要文章以高职院校互联网商业模式课程为例设计基于SPOC的混合学习教学模式,从课前导学、课中研学、课后练习和教学评价四个环节进行分析,以确保教学质量.
关键词SPOC；混合学习；互联网商业模式
中图分类号：G434
文献标识码：C
文章编号：2095-1205(2018)03-61-02
1 混合学习的内涵
目前混合学习是中国教育技术学领域的热点.什么是混合学习？印第安那大学Curtis J．Bonk教师认为混合学习指的是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合.我国何克抗教授( 2005)“认为混合学习是以在线工具学习为辅的传统面对面教学.我国教育学者对混合学习的理解大概归为三类分别是：(1)面对面和在线两种学习方式的结合；(2)在(1)上引入自定步调学习；(3)“以教为中心”和“以学为中心”的均衡结合.
混合学习活动主要有四要素分别是：(1)参与活动的个人或小组,称为主体.例如高职院校的互联网商业模式课程中对于客户关系、“长尾效应”和“鲶鱼效应”之类的理论知识需要学生利用课余时间在网络上进行学习,参与学习的学生和有指导责任的老师属于活动主体.(2)活动中的目标属于客体.例如学生通过一段时间的学习具备分析案例的思维,案列的分析深度就是客体.(3)活动中介就是工具.例如学习过程中用到的微信、网络和设备.(4)小组组成属于共同体,共同享受活动成果.例如互联网商业模式课程中老师通常分组进行案列讨论,避免个人学习中的思维受限.
2 sPOC应用于混合学习的优势
2.1 SPOC的内涵
SPOC( Small Private Online Course)译为“小规模限制性在线课程”,它是继MOOC教学模式后提出的新模式.MOOC( Massive Open Online Course)译为“大规模开放在线课程”,指的是开放式大规模的在线学习,几乎无人数限制.由于MOOC模式中参与人数过多,学习者素质参差不齐导致部分学生的学习质量较差,所以提出个性化有针对性的模式SPOC.SPOC模式下学习者通过学习老师指定的学习资源进行学习,老师根据学生特性指定学习资料和学习任务,通常每个层次的学习者不会超过几十人,具有针对性和差异性.
2.2 SPOC在混合学习中的优势
(1)小规模群体针对性教学.通常SPOC课程是从大批申请中挑选学生,这些学生素质差异较小,通过缩小课堂规模来确保教学质量,例如2013年哈佛大学法学院在edx平台上基于SPOC模式开设了《版权法》课程,要求学生在线学习时间必须每周保持8h,在线讨论时间不得低于80 min.
(2)利于提高混合学习质量.混合学习的在线学习环节主要是靠学生自觉完成,通常学生自制力较差,在无监督下无法保证完成进度.SPOC模式利于监督学生,系统可以开设学习计时功能让老师在后台进行监督,老师通过平台数据即时了解学生的学习情况和进度,便于规划学生学习计划.此外对于一些编程类课程,后台可以开设自动评分功能,学生在线提交编程代码,系统可以即时通过编程运行的可行性和运行时间来测试代码的正确性和高效性,从而打分,学生根据评分数据对代码进行改良.
3 基于SPOC的“互联网商业模式”课程混合学习设计
结合SPOC混合学习模式的特点和优势,以高职院校互联网商业模式课程为例设计基于SPOC的混合学习模式,主要包括课前导学、课中研学、课后练习和教学评价四个部分.该课程的教学目标是通过对互联网商业模式的教学,让学生学习使用商业模式的主要元素以及互联网商业新模式来了解和分析各类公司案例的商业模式,体验各类公司不同的商业模式.它的培养目标是思维培养,如果仅限于传统课堂上的教学,学生收获不多,而利用SPOC平台进行混合学习培养则会事半功倍.
3.1课前导学
正式上课之前老师向学生介绍具体实施流程可以帮助学生尽快了解学习内如和目标.借助网络工具,创建微信讨论群发布学习任务和进度计划,在学校SPOC平台上上传相关学习资料和关于互联网思维的视频资料,例如国内较火互联网大佬的演讲.教师提供详细的学习任务单不但可以在课前对学生做出硬性规定,提供学习资料应当具体包括需要观看的视频、需要阅读的教材资料和需要掌握的重点和难点.学生通过学习后可以在线提交问题给老师,老师可以在线反馈,这可以帮助学生互联网思维的快速形成.
3.2课中研学
在互联网商业模式课程学习中,该环节最好采用小组协作的学习方式,分为三个阶段.第一阶段,老师通过分析SPOC后台对学生课前导学中的学习情况在课堂上对学生所提出的疑问进行解答,例如余额宝如何善用“长尾”发挥“蝴蝶效应”；第二阶段,老师在SPOC平台上提供互联网经典案列以及他人的独特思维分析,让学生在SPOC平台上进行分组学习和讨论；第三阶段,小组选取自己感兴趣的课题,例如挑选一家互联网公司或一个互联网项目,以自己所学知识分析公司的商业模式,通过讨论后撰写案列分析报告,在课堂上进行分享和讨论.老师和其它小组同学提出反馈信息,可在线匿名提供建议和给予评价,这利于学生根据点评和反馈信息进行思维调整.
3.3课后练习
课后练习是对前期学习的巩固环节,为下一步的学习做好准备.学生可以根据学习任务单完成学习任务,通过学校SPOC平台在线提交作业,系统给予评分和反馈.平台的学习记录数据可以作为学生学习的重要考核依据,例如在线学习时间、讨论表现、学习参与度.互联网商业模式课程的考核标准相比于其它课程较为主观,它的课后练习和考试内容呈现方式主要是案例分析报告撰写和课堂汇报两个环节,混合学习模式中从学、思、写、讲四方面深层次学习,除了帮助学生在学习阶段完成学分修习之外,还可以加强学生互联网商业思维实际应用能力.老师在SPOC平台除了布置学习任务和上传相关学习资料外,还可以成立互联网商业研讨社区,定期在线开展案列讨论,也可以推荐课程延伸的更多学习资源,学生可以分享自己的学习经验和技巧,这便于学生和老师间的互动,互联网本身就是共享开发的思维,只有互动才能快速塑造自己的思维.
3.4教学评价
SPOC模式下的混合学习是动态循环调整的,它并不是一层不变的,教学评价属于下一学习目标的开端,这个环节至关重要,只有反馈才能建立互动,才能找到改善的方向.这个环节涉及学习者的学习能力,以及与老师和其他成员的合作能力等.传统教学模式下的评价只是老师对学生的评价,并且评价方式较为单一,几乎都是以1—2次考评成绩作为课程最终评价依据,例如大学英语课程的考核是通过期中考和期末考两次考试赋予不同权重进行考评的.对于互联网商业模式课程来说这种考核方式非常不合理.可以通过SPOC平台记录整个学期学生的学习数据,通过学习者在线学习时间、讨论组发言情况、和其他成员的互动情况、案例分析报告来考察学习效果.评价应该包括线上和线下两种测试,不但要通过在线完成的学习任务情况,还要对实际小组案例汇报进行考察.除此之外,还应当增加学生对老师的评价功能,从教学耐性、教学方法、对学生的引导等多个维度进行评价,系统自动计算综合评价得分,老师可以根据评分调整自己的教学思路和方式,学习活动中每一项任务都是根据学习目标设计的,为混合学习提供有依据的多元化评价体系.
参考文献
[1]何克抗．从Blending Leaming看教育技术理论的新发展[J]．国家教育行政学院学报,2004(4):10-15.
[2]陈然,杨成．SPOC混合学习模式设计研究[J]．中国远程教育,2015(5):42-47．
[3]王国华,俞树煜,黄慧芳,胡艳,国内混合式学习研究现状分析[J]．中国远程教育,2015(2):25-31．
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