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四大金刚变形记
【摘 要】本文论述教师应根据每名“问题学生”的不同情况,灵活地运用表扬、投其所好、家校配合等方法去引导、帮助学生,用真诚打动学生,如果暂时还找不到解决问题的方法,不妨多点耐心,给学生、自己一点空间和时间.
【关键词】“问题学生” 表扬投其所好家校配合设身处地
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0075-02
我和我班的孩子在一起已经整整四年了.还记得刚接手时,在任课老师口中就流传着这样一个故事,班里有“四大金刚”,哪天运气不好,“四大金刚”一起发威,这课就不用上了.我很好奇,我班的男孩子大多比较活跃,是哪四位有此荣幸当选“四大金刚”呢？经了解原来是小桂、小昊、小明和小凯.从此我对他们更多了一份关注,除了活跃之外他们各有特点,也各有让老师头疼的地方,随着深入了解以及长时间的共同学习生活,我也找到了帮助他们改正不足的办法.
一、用表扬与鼓励增强学生荣誉感和自信心
严格来讲,小桂入围我觉得是有点“高攀”的感觉,小桂的问题在于上课爱讲小话,在学习上动力不足,缺交作业现象严重,成绩经常在六七十分上下波动.虽然有这些小毛病,但其实他还是个可爱善良的小胖子,三年级的时候他还因为想家哭着喊妈妈,真叫人忍俊不禁.有一次学校集会,我发现他站得笔直,姿势很帅,就拍了下来在暮省课上展示给全班孩子看,夸奖他这样的站姿真像个小班干,并把他的站姿作为标杆,从此他多了个昵称——“小班干”.有一次班干选举,我对小桂说,既然你都叫“小班干”了,就勇敢地站出来为班级做贡献,做个真正的班干吧.就这样他成为了我班的生活委员,负责班级的日常事务,工作非常出色,多次得到表扬,荣誉感带给他快乐和责任,学习态度也有了改变,和同桌比赛看谁最先完成作业,课间也不去玩,就在那儿写呀写.刚开始他在课堂上回答问题时表达得不流畅,我就表扬他积极举手的勇气,帮他一起梳理回答要点,每节课争取给他一次发言的机会,经过反复练习,现在他的逻辑思维能力和表达能力有了很大的提高,成绩稳定在85分左右.我鼓励他,只要肯努力,语文学习就不难,下学期争取90分以上.小桂现在积极向上,得到同学们的喜爱.
表扬与鼓励成本不高,我针对小桂的表现及时地、不吝啬地表扬,使小桂得到自信,获得前进的动力,使我减少了一名待优生,得到了一名能干的小助手.
二、投其所好,使学生得到个性化发展
小昊长得不算高,黑黑壮壮是块搞体育的料,他连续四年获得校运会的短跑冠军.人也特别机灵,学习上都不需要老师们操心.可他的一些行为让人觉得匪夷所思,比如：突然跪在我面前给我行大礼；突然倒地表演各种死法；英语测试差0.5分上90分就扒栏杆上大喊要跳楼；学校上公开课,老师因为没有请他回答问题就闹场；平时还喜欢欺负一下同学……这样的奇葩事每个星期都上演而且还不带重复.我经常教育他这样不对那样不好,他都承认错误可不见改正,把他在学校的表现反映给家长,家长把他狠狠地教训了一顿,他老实了两天又故伎重演,一般的教育方法已经对他失效了.我仔细思考了他的这些表现,感觉他就是一个需要获得许多关注的孩子,在需求得不到满足的时候,就会通过这些表现引起别人的关注.针对这样的情况,我与他进行了一次深入的交流,表示学校每个学期都会有许多活动让他的表演欲得到发挥,好钢用在刀刃上,与他约定平时他的个人即兴表演就可以先放一放,到时可以给大家一个惊喜.从那以后每次班级有演出任务,我第一个就想到他,在节目编排上根据他的特点为他设计角色,情景剧《赠汪伦》《新自相矛盾》等他都有出色的表现并获得一等奖.随着年龄的增长,我开始引导他自创剧本,在我的指导与家长的配合下,小昊在“亲子共读分享会”上自行创作了《景阳冈打虎》《蟠桃会》等情景剧,组织同学一起演出,节目获得了家长们的肯定.
表现欲强的孩子内心其实还隐藏着强烈的个人荣誉感,在获得老师与家长的表扬后,小昊向我表达了没获得过“三好学生”的烦恼,我告诉他,一名优秀的学生不但要学习好,有才气,还要品德好,能为同学无私奉献,引导他每天在固定时间里为班级检查卫生,发现卫生问题及时处理.就这样他默默地为班级服务了一年,上学期我们班没有因为卫生问题丢掉过“美德班级”,小昊终于在该学期末被同学们评为青秀区优秀少先队员.
我针对小昊的个性投其所好,让他的个性得到发挥并获得成功,我自己也得到了一名工作上的小帮手.
三、家校配合帮助“问题学生”
小明可能是我班最特别的一个孩子,别看他有点瘦小,他好奇心特别强,胆子特别大,智商和情商都很高.一年级就敢鼓动两个小伙伴旷课；校长到我班听课,他就在校长跟前突然站起来挥舞衣服跳舞……他隔三差五地给我出难题,受到的批评也不少,成为了最让老师头痛的学生.一次,当我看到他左脸上那清晰的掌印,我清楚,他在家里一定也不消停.我也忽然明白,如果教师与家长一味高压对待他,他极有可能会走向大人的对立面,这时再谈教育可能已经来不及了.所以当他又一次犯错不肯承认时,我对他说人都会犯错,如果你能认识到错误,告诉老师犯错的原因以及今后不再犯同样的错误,那么就证明你已经进步了,老师就不需要再批评你,也不需要再告诉你的父母.于是他向我敞开心扉,不再找各种借口回避错误,我也从交流中了解到他是因为好奇心才做出这样的事情,并非故意做坏事.我又发现他有画画的天分,就鼓励他把好奇心和画画结合起来,创作出属于自己的画,他的画每次比赛都能拿一等奖.同时我增加与小明家长的交流,及时向家长反馈小明的每一点进步、每一丝变化,家校配合一起鼓励小明.现在的小明虽然有时还是不遵守课堂纪律,但已经没有了那些怪诞的行为.从四年级起,小明报名参加了班级的国旗队,有的老师与我反映,像这样纪律不好的学生怎能担任这样的工作？我顶住压力,同时鼓励小明改变自己,做一名合格的升旗手,最后他战胜了自己,出色地完成了任务.
小明还有一个缺点就是有时做事会有拖延,幸运的是他的家长一直很重视孩子的教育,我经常与小明的家长进行电话、的交流,每次我对小明提出要求、布置任务,家长都会在家里配合学校监督、指导.每天回家,家长还与他交流在校情况,这样家校配合无缝连接,家长和教师都能及时地对孩子进行教育,达到了良好的教育效果.
四、设身处地为学生着想
小凯调皮好动,喜欢顶嘴,有时候还攻击同学,但他有一个特点,就是很喜欢看书,有一段时间每天一大早来到学校就抱着课外书拼命地“啃”,我看在眼里,在班上及时地表扬他,让同学们学习他爱阅读的好习惯,并给了他一个昵称——“小书虫”.小凯虽然调皮,但行为还是处于可控范围,学习成绩也一直处于中游水平.
上学期一开学,我发现小凯变了,每天到校后与其他同学追逐打闹,不再看书,一言不合就拳头伺候,搞得同学们都不喜欢他,作业缺交,测试成绩不及格.面对这突如其来的变化,我马上联系他的爸爸,但他爸爸似乎也有意回避这个话题.经过多次交流,我才了解到小凯的父母已经分开生活,他的爸爸一个人带两个孩子住在离学校很远的城中村,每天一大早将小凯送到学校后就要去忙工作,晚上再将他接回煮饭做家务,生活上的琐碎与忙碌让他对孩子的教育无能为力.我理解小凯爸爸的苦衷,一个人带着两个孩子,确实不能再要求他太多.我对小凯的情况进行了思考与分析,他的行为很大一部分来源于他的生活环境.之后我与他进行了一次详谈,告诉他大人的事应该由大人想办法解决,孩子无力去解决这样的事,但我们可以选择自己今后的人生道路.我问他是否愿意今后就生活在那样的环境中,吹吹牛、骂骂人、打打架,就这样过一辈子？小凯沉默地摇了摇头.我微笑着鼓励他：“那就做回以前的小凯,做回那个爱阅读、爱思考的‘小书虫’,通过学习改变自己的命运.”
那次谈话后,小凯收敛了不少,走回了正轨,不再挑逗同学,重新拿起了书本,期末考试他进步了很多.设身处地为学生着想,从学生的角度思考并引导是我能改变小凯的主要原因.
其实每个班里都有比较棘手的学生,教师内心不能厌恶他们,更不能歧视他们,因为教师的情绪会不经意地从言行中流露出来,增加与“问题学生”的隔阂,适得其反.每名“问题学生”的情况都不同,教师应灵活地运用表扬、投其所好、家校配合等方法去引导、帮助学生.如果暂时还没有办法解决问题,请不要灰心.后进生在各种方法教育后还是有反复.批评归批评,但我在日常生活中总是主动和他们打招呼,总是及时表扬他们的优点,总是想办法给他们展示特长的机会.我在寻找一个契机,给他们和我一个期盼,能够帮助他们改正自身的错误,让他们和其他同学一样健康成长.我相信只要用真诚去打动学生,给学生也给自己时间,就一定能成功.
（责编秦越霞）
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