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小学数学课堂中动手操作的培养
安瑞莲
（辽宁省铁岭市西丰县郜家店小学 112400）
小学数学课堂活动不但注重算理算法理解与运用,更与学生的具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力的有效途径之一.现在我就数学课堂中如何培养和引导学生的动手操作能力,谈谈自己的粗浅见解.
1.动手操作利于学生数学能力的提升
动手操作活动对小学生学习数学有着独特的作用.首先,它激发学生的学习兴趣,能有利于调动学生积极、主动参与学习活动,学生能牢固掌握由动手操作,探究得到的结论.其次,教师要从学生的年龄特点和心理发展规律出发,有利于学生由动作思维到表象再到抽象思维的形成,促进数学思维的逐步发展.最后,学生在动手操作活动中可以自己发现问题,自己探索解决问题,使理论联系实际,培养了学生的创新精神和实践能力.同时通过小组间的动手操作,培养学生的合作交流能力.
2.动手操作要把握好时机
2.1在探究新知时动手操作.当一个新知识出现时,在学生想知而不知,似懂而非懂时,操作活动就可以起到化难为易,化抽象为具体的作用.比如,在教学《三角形的内角和》一课时,由学生熟悉的两块三角板入手,先让学生算出每块三角板三个内角的和是180°.继而引发学生的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？多数学生都推测其它三角形的内角和也是180°,但缺少有力的证明.这时,教师引导学生拿出不同类型的三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）,通过量一量、算一算或剪一剪、折一折,拼一拼的方法进行验证,得出三角形内角和是180°的结论.这一系列动手操作活动,让学生不但知其然,更知其所以然,经历了知识的形成和发展过程,发展了数学思维.
2.2在实践活动中动手操作.在学习图形中,教师可以采用灵活多样的形式,培养学生的动手操作能力,激发学生学习数学的兴趣.例如在学习了长方形、正方形、三角形等图形认识后,教师组织学生利用这些图形的学具进行拼图游戏.学生的积极性特别高,非常认真地拼,最后拼成了各种不同的图案,如房子、机器人、小动物等.在游戏的过程中充分发挥了学生的想象力,培养了学生的审美价值,更发展了学生的动手操作能力.也给学生带来了乐趣.
当然,动手操作也不是在每节课都适宜进行的.遇到学生较为熟悉的或者能从已学的知识中推导出来的新知识,就不一定要刻意追求操作的形式.
3.加强动手操作的指导
“动”是孩子的天性,每个孩子都充满了“动”的,但如果忽略指导,学生的动手操作往往会变得盲目,从而失去了动手操作的意义.
3.1动手操作与思维、表达相结合.教学时要把操作、思维和语言表达结合起来,来揭示数学知识的要点,帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路.例如教学32+4,用小棒操作时不是简单地证明32+4等于36,重要的是通过操作来说明其计算的方法和步骤.因为32要用3捆小棒和2根小棒来表示,加上4要用添4根小棒来表示,使学生看到先把单根的小棒加在一起,也就是2个一和4个一相加得6个一；再把整捆的小棒和单根的小棒合并,也就是3个十和6个一加在一起.这样学生会从操作中逐步抽象概括出两位数加一位数的方法,为使学生切实理解和掌握这个过程,还要让学生用语言表达出来.通过语言表达,既能加深学生对数学知识的理解,又能培养学生的思维能力和言语表达能力.
3.2独立操作与指导、合作相结合.有的时候,学生受已有知识基础、动手能力等因素影响,独立操作比较困难,这时,教师就要发挥主导作用,适时介入.教师可以在操作前进行观察提示或示范演示,使学生的操作有标可循,在操作后引导学生分析、总结.教师还可以根据学生的差异情况,将学生分成一定层次结构的小组,相互讨论,共同合作,培养学生的合作精神.
我记得有这样一句话：百闻不如一见,而动手操做更能学得好.实践证明,儿童的智慧确实出在他的手指尖上.作为教师,我们应该多给学生创设一些动手操作的机会, 把学生带进数学课堂的学习活动中,促进学生数学思维的发展.
数学课堂论文范文结:
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