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让儿童成为快乐的表达者一习作教学方略探究

潘文彬（江苏省南京市中华中学附属小学,210019）

摘要：习作是艰辛而复杂的劳作.引导儿童经历“两个转化”,回归儿童世界,关注儿童真实生活,尊重儿童话语方式,引导儿童学会用智慧的表达方式抒写自己的见闻、体验和想法,享受习作的成功,使每一位儿童都能够成为快乐的表达者.

关键词：快乐表达儿童世界儿童生活儿童话语

一、一次关于中秋的习作

案头上摆放着学生围绕“中秋”写的一篇篇习作,读着读着,我心里不禁涌起一种激动.

月儿你

四五岁的时候/月儿你/是一块大饼/看见你/就想咬你一大口

七八岁的时候/月儿你/是一盏灯笼/看见你/就想把你摘下来

而今我十一岁了/月儿你/是一件艺术品/看见你/就想把你珍藏起来

月圆之夜,我独自在家

我已经足足等了四个多小时,可陪伴我的只有那一轮明月.

今天是八月十五中秋佳节,本是阖家团圆的日子.一家人本该坐在一起吃一顿团圆饭,享受天伦之乐.但是,由于爸爸妈妈工作太忙,抽不出时间回家,所以在这月圆之夜,我独自在家.

月亮还是那么圆,那么亮,我已经不耐烦了,肚子也“咕咕”地提出了.这时,电话铃响了,我拿起话筒,里面传出爸爸的声音：“喂,女儿,你妈今天公司有事,大概很晚才能回来.”

我的心立刻凉了一大截,但仍然满怀希望地问：“爸,那你呢？你不会也有事吧？！”

“呃,女儿啊,我今天也要加班,要晚点回来.方便面就在柜子里,你自己吃,知道了吗？”说完,电话就挂断了.

我只好沮丧地坐在靠椅上,吃着那淡而无味的方便面.看着那又圆又亮的月亮,我的耳边回响起以前一家人在一起时的欢声笑语,脑海里浮现出以前和爸爸妈妈在一起时的温馨画面……

几滴苦涩的泪流进嘴里,流进心里……

多么精彩的习作！这不就是一颗颗纯真的童心在感悟世界、理解世界吗？如果没有亲身体验和用心感受,哪里会有如此真切而又细腻的感触？读着这样洋溢着儿童生活情趣的习作,怎不叫人怦然心动！读着这样充满童真的习作,我的心在不知不觉中就得到了浸染和洗礼,也随着那一颗颗纯真的童心在跳动、在欢唱；读着这样流淌着儿童智慧的习作,我更深切地感悟到了“儿童是本能的缪斯”的真实意蕴,并为学生的茁壮成长而欢呼雀跃……

我让学生把这些习作读给其他学生听.他们听了也颇受感动.有些学生感动之余也若有所悟,一位学生问道：“潘老师,习作是不是想怎么写就怎么写啊？”

我想了想,回应他：“你说得对！习作是一种心灵的感应,是用我们的自由之笔、写我们的自得之见、抒我们的自然之情、叙我们的自立之志、显我们的自在之趣的一种生命活动.只要眼有所见、耳有所闻、心有所感,你都可以用文字记录下来.只要你表达的是一种真情,至于用什么形式来表达,那完全是你的一种自由！你们看,这位同学是用诗的形式来表达的,效果不也很好嘛！”

听了我的话,学生情不自禁地点了点头.

接着,我又说：“其实,想怎么写就怎么写,是习作时应该拥有的一种心态！有了这样的心态,我们就能体会到习作过程带给我们的幸福和快乐！”

二、习作需要经历的“两个转化”

是的,只有让儿童拥有放飞心灵的自由,我们才会看到异彩纷呈的习作；持续产生佳作,学生才会对习作保持一种浓厚的兴趣；有了浓厚的兴趣,习作推进才会产生良性循环,不断让学生体会到习作成功的喜悦.

当然,习作更是一项艰辛而复杂的劳作.儿童想要拥有表达的自由和快乐,也少不了要下一番苦功夫.朱光潜先生曾说：“表达是指使内含语言成为外显语言的过程.表达使思想结果成为有形东西并使思维主体以外的人得以理解.思维是在心中画出一幅图像,而表达则是展示这幅图像.”可见,儿童完成一篇习作需要经历“两个转化”：

一是思维的转化,由模糊思维向具体思维转化,就是先要在自己的心中画出一幅图像.在选材、构思的时候,儿童往往是凭印象、感觉、情感选择有关材料的,这时,许多素材还是断断续续、模糊不清的.这就需要他们先在大脑中完成从模糊思维到具体思维的转化,让模糊的印象逐渐形象化、具体化,使场面、环境、形象、声音、色彩、质地甚至氛围等,像过电影般在自己的头脑里一一呈现.儿童的生活积累越丰富,观察越仔细,思维转化就越快.

二是语言的转化,由内部语言向外部语言的转化,就是要用准确而规范的语言来展示自己心中的图像.儿童构思时,运用的往往是内部语言,而内部语言的特点是不准确、不连贯.因此,还需要经历一个从内部语言向外部语言转化的过程.在这一过程中,儿童只有反复思量,认真遣词造句,才能用文字把想要描写的事物准确而生动地表达出来.语言积累越丰富,运用能力就越强,转化速度也就越快.上文的学生习作《月儿你》其实就是模仿、化用了余光中的《乡愁》而来.

习作教学最为关键的就是要帮助学生顺利地完成“两个转化”,让他们能够酣畅淋漓地用明确、顺畅的语言率性表达,用鲜活的语言真情表达,用真实的语言快乐表达.这样,“艰辛而复杂的劳作”反而会成为学生最为快乐的享受.

三、让儿童成为快乐的表达者

(一) 习作教学要回归儿童世界

冰心说得好：“心里有什么,笔下写什么,此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放,从脑中流到指上落到笔尖.微笑也好,深愁也好,洒洒落落,自自然然地画到纸上.”习作教学要能帮助学生找到这种“真我”的存在感,让学生能够用自己的语言洒脱自如地表达自己的见闻、体验和想法；要能心怀宽容地对待学生的习作,尊重学生的天性,呼唤学生的灵性,激发学生的悟性,张扬学生的个性,真正实现课标所倡导的“贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感”,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物”,切实消除学生对习作的神秘感,真正让学生感觉到习作是容易的,更是快乐的.其实,许多作家、学者在回忆童年时,无不充满感激,因为老师对自己作文的鼓励、赏识,激发了他们对阅读和写作的兴趣,从此结下与语文的不解情缘.

(二) 习作教学要关注儿童的真实生活

生活是精彩的.在现实生活中,每位学生的生活经历都是不同的,都有着鲜明的个性色彩.其实,学生并不缺少生活经历,但是,不少学生由于缺乏感受生活的能力,他们的习作就失去了生活原有的靓丽和芬芳.因此,教师必须关注学生的真实生活,真正地让学生学会留意自己的生活,培养学生感受生活的能力以及勤于动笔的习惯.这样,学生对生活就会慢慢变得敏感起来,习作自然就会成为他们表达自己生活的一种需要,变“要我写”为“我要写”.一旦有了这种“我要写”的心理需求,学生习作就会变得简单,他们在习作时便会拥有一种不吐不快的心境,自然、洒脱地写自己身边的人、谈自己熟悉的事.我不禁想起了一位学生写的“我的爸爸妈妈”——

我的妈妈是个傻瓜.有一次她煮牛奶,突然想起洗干净的衣服还没有晾,就去晾衣服.走到院子里,又想起炉子上有牛奶,扔下衣服就跑回厨房.结果呢？衣服也脏了,牛奶也溢出来了.

你们说,我的妈妈是不是傻瓜？

其实,我的爸爸也是傻瓜.有一天,他穿着西装打着领带拎着公文包匆匆忙忙从卧室里冲出来,一边跑一边说：我要迟到了.妈妈在厨房里弄早饭,理都不理他.过了一会,爸爸回来了,不好意思地说：我忘了今天是双休日.

我的爸爸,是不是也是傻瓜？

这样的爸爸妈妈,当然也生不出聪明的孩子,所以我和弟弟也是傻瓜.

可是,我真的好爱好爱我的爸爸、妈妈和弟弟.我长大了,也要嫁一个爸爸那样的傻瓜男人,也要生一个傻瓜姐姐和傻瓜弟弟,一家人开开心心地生活在一起.

这是一篇字里行间充盈着童真童趣的习作.小作者能够用童眼去观察爸爸妈妈生活中的琐事,用童心去感悟爸爸妈妈不同的性格特点,用童言去表达爸爸妈妈鲜明迥异的形象.观察细腻、感悟深刻、表达精当,爸爸妈妈的形象跃然纸上.这样的观察、感悟、表达,正是我们所追寻的那种真实而自由的习作境界.

(三) 习作教学要尊重儿童的话语方式

童言无忌,儿童身上更多地保留着人的可贵天性.一位著名特级教师提过一个关于写话的案例：有一位一年级的小朋友写了这样的一段话：“今天,我们学校来了两位外国阿姨.这两位外国阿姨也是女的,长得很漂亮.”

这位特级教师对这个小朋友大加赞赏,说他观察细致,把话写得很通畅.

这句话在我们成人看来似乎有点可笑,阿姨本来就是女的嘛,这样写不是废话吗？岂不知,这就是儿童的认识,儿童的发现.他之前知道身边的阿姨是女的,现在见到外国的阿姨,发现外国的阿姨也是女的.这里不难看出,这个小朋友对“阿姨”已经有了深刻的认识,所以写了这样的一段话来表达自己的见解.其实,这段话的用词造句是很精当的,尤其是一个“也”字,道出了他的新发现.一位一年级的学生能写出这样通顺流畅的语言是多么难能可贵！这句话反映出来的就是儿童的话语方式.这种话语方式,实在值得我们尊重.

教师只有尊重学生的话语方式,学生才会自由畅快地用自己的语言去表达,写出来的文字才会情真意切而不矫揉造作,童趣盎然而不老气横秋.

(四) 习作教学要引导儿童学会智慧表达

教师在尊重学生话语方式的同时,还应该适时引导学生学会在习作中有智慧地表达,从而使自己的习作能够引起读者的兴趣.这里以我听过的一次习作指导为例进行说明.课上,教师先给学生出示了“在101大楼洗澡”的一篇短文——

“王明在101大楼洗澡.”“罗小昀在非洲孵蛋.”……哈哈哈！全班的笑声快把屋顶震破了.你知道我们在做什么吗？告诉你,我们在玩“三张纸”的游戏.

今天下雨,体育老师让我们玩游戏.一人先发三张纸,我们分别写上“名字”“地点”和“一件事”,老师把纸条收回去,弄乱顺序,再一一念出,就成了各种好笑的句子.

你听喔！“张明轩在麦当劳抓坏蛋.”“李达全在校长室跳肚皮舞.”“林翔在火星上读书.”太夸张了,林翔还得意地做出胜利的姿势,说：“耶！我登上火星了.”哇,不行了,我快笑到肚子痛了.

……

哈哈哈！哈哈哈！这节课,我们一直笑到下课,都不想下课.

这篇短文后面,还附有两个小问题：

1. 想一想,把第2自然段和第1自然段对调,这篇文章通顺吗？

2. 如果不调,会有什么好处？是不是文章一开头就引人好奇？

学生围绕这两个问题展开了热烈讨论.讨论完后,教师语重心长地说：“习作是写出来给自己和别人看的.如果能一开始就抓住读者的注意力,你就成功了一半.所以,写一件事要能从最吸引读者兴趣（或好奇）的地方写起.”这样的引导充满慧心,在润物细无声的指导中让学生明白了,习作时要“心中有人”,既要放飞自己的童心,更要尊重习作的读者,要能用自己的表达智慧吸引读者的心.

让儿童成为快乐的表达者,这是核心素养背景下儿童习作的必然追求.当儿童拥有了这种快乐,就会觉得自己的生活如同和煦的春风,撩人心扉、沁人心脾；就会觉得自己时刻都沐浴在快乐的阳光和月光中,自由生长着；就会觉得习作是自己的至爱,缺少了它,生活似乎就暗淡了许多……

让儿童成为快乐的表达者,是我们每一位语文教育工作者的美好追寻和崇高职责.

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