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高中班级管理中学生核心素养的培养路径探究
【摘 要】本文从学生核心素养内涵出发,针对高中班级管理中培养学生核心素养面临的学生意识薄弱、重学轻德严重、学生个性受限等问题,提出转变滞后理念、加强自我管理和强化生活实践等措施,培养学生的核心素养.
【关键词】高中班级管理学生核心素养培养路径
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06B-0070-02
随着新课改的推进,学校的教育目标不再是单纯地死记硬背灌输知识,而是为学生的未来发展培养可持续发展力的核心素养.在高中学生核心素养培养过程中,班级管理是不可或缺的一大要素,值得高中班主任引起重视,并制订科学规范、行之有效的管理方式加以落实.
一、学生核心素养的内涵解读
学生核心素养是指学生应该具有的、可以与社会发展和个人发展相匹配的优秀品格和重要能力,其最终目标是培养全面发展的人.它包括文化基础、自主发展以及社会参与三个方面,并细化为6个基本素养、18个基本点（见图1）.其一,文化基础,重视习得人文、科技等不同领域的知识与技能,掌握人类优秀文化成果,丰富文化底蕴,培养科学精神,发展成为具备浓厚文化基础、正确价值取向和探究批判思维的人；其二,自主发展,重视自主管理生活、学习,认知自身价值,灵活处理发展中出现的种种问题,进一步挖掘自身潜能,发展成为具备明确发展目标、优良生活品质的人；其三,社会参与,重视自我与社会之间的关系,掌握现行的道德标准、行为准则并加以执行,强化社会责任感,发展成为具有坚定信念、勇于承担责任的人.
二、高中班级管理中培养学生核心素养面临的现实困境
(一)社会环境复杂,学生意识薄弱
目前,网络已成为人们思想表达、利益诉求的有效平台,其充斥着积极的和消极的价值观、高尚的和低级的社会追求、正确的和错误的信仰追求,纷乱复杂的思想在网络这一平台上相互碰撞,这些复杂的社会环境对高中学生树立正确、健康的价值观产生了较大影响,部分高中学生的世界观、人生观、价值观出现偏差,如有的学生持“读书无用论”,有的学生认为拼学习不如拼父母,有的学生认为“事不关己高高挂起”,等等,主要表现为学习动力不足,社会责任感不强,责任担当欠缺,感恩意识、奉献精神严重不足.
例如,班级有一位成绩较好的学生出现了成绩下降的现象,笔者找他谈话,得知他产生了退学念头,究其原因,是他和父母在过年亲戚聚会上得知有两个亲戚家小孩大学毕业后一直找不到工作赋闲在家,于是他和父母都认为努力学习读书上大学没有用,大学毕业后依然有可能找不到工作,还不如早点走上社会早赚钱.这实质上就是“读书无用论”的消极错误思想在影响着这位学生及其父母,同时改变了这位学生的学习行为,甚至还会影响到他将来的职业发展.
(二)管理理念滞后,重学轻德严重
目前,部分高中班主任依然将升学率与学生成绩视为班级管理的重中之重,在工作开展中出现了严重的重学轻德现象,表现为更为重视智育管理而忽略德育管理,在一定程度上忽略了高中学生在精神方面的发展,从而束缚了高中学生的全面发展.这种滞后管理让很多高中学生心理无法认同,不愿意按照班主任提出的要求行事,还可能产生抗拒情绪,很容易让班主任与学生关系陷入僵局,班级管理工作成效不高.
例如,某班班主任为了提高本班学生的学习成绩,要求全班学生提前半小时到校学习,成绩较差的学生在放学后留下来开小灶,并且还取消了本班学生很多次课外活动,他总是语重心长地用各种关于珍惜时间、热爱学习的故事激励学生,但收效甚微,反而让学生对他产生害怕、厌恶心理.这实质上就是唯学习论思想在影响着班主任,学生的学习习惯和核心素养的培养长期被忽略,与教育目标、课程建设背道而驰,不利于学生的全面发展.
(三)管理方式僵化,学生个性受限
目前部分高中班主任并未结合高中学生的身心特征与认知规律来开展工作,只是一味地实施强制性管理,一旦出错不问原委就对学生进行批评或处罚,忽视了高中学生的个性发展.还有部分高中班主任未能正确评价学生,导致学生认为班主任处事不公；部分高中班主任未能理智看待学生的行为举止,导致学生认为与班主任存在认知差异难以沟通；并且,高中班主任在班级管理中常常忽略学生自主管理的作用,未能充分发挥高中学生主人翁意识,导致班级管理效果效果不佳.
例如,某班班主任喜欢依据学习成绩区别对待学生,一次发现两位学生上早自习时迟到了,他让成绩好的学生回到座位学习,把成绩差的另一位学生叫到办公室去狠狠批评了一顿,最终这位学生认为班主任处事不公,当场和他吵了起来.这位高中班主任把学习成绩看成衡量学生优劣的唯一标准,对差生缺乏理解包容,并且无视差生尊严和情绪起伏就加以严厉指责,导致差生自暴自弃,无心向学.
三、高中班级管理中培养学生核心素养的基本路径
（一）转变滞后理念,重视全面发展
高中班主任要转变滞后理念,不能把所有关注点都放在智育管理上,而是要以前瞻性眼光看待学生的全面发展问题,推动学生德智体美劳全面发展.在学习上,把强制规定转变为灵活引导,让学生依据自身需要灵活开展学习活动；在体能上,把严格控制转变为适当鼓励,鼓励学生开展适合合理的体育锻炼,以确保学生拥有一个健康体魄；在课外活动上,把简化压缩转变为丰富多彩,最好能够把课外活动与一定的核心素养培育内容相结合,让学生的身心得以放松,学生学习的紧张感与压力感得以舒缓.高中班主任还应针对存在心理问题的学生开展心理疏导工作,进一步保障学生的身心健康.
例如,笔者班上有一位学生因为学习成绩不好,心存自卑心理,认为自己什么都干不了,于是什么都不敢干,整天郁郁寡欢,甚至出现过在考试期间谎称生病请假逃避考试的行为.笔者多次找这位学生谈心谈话,让他放下心理包袱,以平稳心态对待学习,并且引导他选择适合自己的学习方法和技巧进行学习.每当这位学生成绩有一点点进步时就及时给予肯定,让他逐步建立学习自信心,并且鼓励他多主动参与各种课外活动,在活动中进一步锻炼自己,发展自己.后来这位学生的成绩在班级排名中等,并且还具有上升趋势.
(二)加强自我管理,严格控制行为
高中班主任应在班级管理中加强学生的自我管理,要求学生做到以下几点：一是制定目标,正确引导学生在全面认知自身优劣势的前提下制订自我管理目标,如学习管理、时间管理、习惯管理等,让他们对未来有着一个清晰认识和美好展望,继而鼓励他们重视发展自我；二是自我控制,强化学生自我控制意识,提升学生自我控制能力,从小处着手,培养严格控制行为,并且引导学生适当采取自我激励、自我暗示的方式提升自身学习自制力；三是自我评价,引导学生对自己进行正确评价,将结果评价与过程评价相结合,并依据其结果对自我管理目标进行适当调整,让学生可以更好地完善、发展自己.
例如,笔者班上有位学生在学习过程中总是无法集中精力,上自习课不是看课外书、睡觉就是聊天,笔者对他进行了多次批评教育,这位学生每次都说要改正,但总是无法自控,收效甚微.后来笔者除了引导这位学生采用自我激励、自我暗示的方法外,还以番茄工作法作为辅助手段,进一步强化学习注意力,大约用了1个月时间,这位学生在自习课上就能够控制自己不再做与学习无关的事情,学习注意力明显提高.
(三)强化生活实践,深化教育内涵
在班级管理过程中,强化学生的生活实践,有助于进一步深化学生核心素养内涵.所以,高中班主任应该依据学生兴趣爱好的差异性,适当组织各种课外生活实践,在强化班级向心力的同时促进学生的全面发展.为确保生活实践活动的参与性与有效性,高中班主任在组织活动前必须做好充足准备,可以通过调研或集体讨论等形式确定活动项目,推举出具备一定特长的学生组成活动工作小组,负责该项目的具体实施（包括制订计划、筹备工作、活动开展以及活动后的材料整理归档等内容）,让学生在活动开展的整个过程锻炼自身的创新意识、动手能力、合作精神等,并且进一步推动学生积极参与到社会活动中去.
例如,笔者曾经利用上半年的各种节日活动来开展各种社会实践,如在学雷锋月号召学生走上街头去服务群众送温暖,在实际服务工作中深刻感受到做出奉献之后油然而生的成就感和喜悦感；在植树节组织学生绿化校园、栽种植物,树立主人翁意识；在劳动节要求学生去福利院帮助打扫卫生清洁,真正感受到劳动后的快乐之情；在母亲节建议学生回家亲手为母亲洗一次脚,真正体会母爱如海之感；等等.大部分学生对此类生活实践活动很感兴趣,参与积极性强,寓教于乐效果显著.
综上所述,科学的高中班级管理,不但可以端正学生的学习态度,规范学生的学习行为,还可以让高中班主任及时掌握学生的思想变化与情绪状态,有针对性地采取有效措施强化管理,促进学生全面发展.当然,高中班主任还要继续加强理论学习和工作实践,提升自身管理水平,充分重视学生核心素养的培养,以科学合理的方式不断提升培养效果,进一步促进学生成长成才.
【参考文献】
［1］褚宏启,张咏梅,田一．我国学生的核心素养及其培育［J］．中小学管理,2015（9）
［2］辛涛,姜宇．全球视域下学生核心素养模型的构建［J］．人民教育,2015（9）
［3］辛涛,姜宇,林崇德．论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位［J］．中国教育学刊,2016（6）
［4］林崇德．学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人［J］．中国教育学刊,2016（6）
（责编江月阳）
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