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校级公开课的意义和管理策略
【摘 要】校级公开课作为学校教研活动的重要抓手,是教师专业成长的催化剂和助推器,是集体备课成果的最好展示,是教师发展性评价的重要手段.本文从校级公开课的涵义及类型、开展校级公开课的意义及校级公开课的管理策略三个方面作了论述. 【关键词】教研活动 校级公开课 意义 专业发展 管理策略 【中图分类号】G 632.4
【文献标识码】A
【文章编号】1992- 7711(2018) 07- 027- 02
新课程改革强调教师专业成长,学校要想搭好教师专业成长的舞台,就必须借助校级公开课.我校是九年一贯制学校,科组多,教师数量多,根据学校适时合情”的管理理念,我们充分认识到校级公开课的重要意义和作用,将校级公开课一课多用,发挥公开课的多元效应,解决了在教师专业发展、学校教学改革、科组教研活动、教师发展性评价等方面的瓶颈.
一、校级公开课的涵义及类型
“公开课”在《辞海》中很难找到辞条和解释,《辞海》中有对“公开教学”的解释——““公开教学即观摩教学”.《教育大辞典》对观摩教学”的解释是教师间有目的地互相听课的活动,用以对教师的教学质量做出评定：对某一教学专题开展研讨或推广先进教学经验.可通过日常听课、示范课、教学专题研究课等形式进行.”
根据以上阐述,我们可以这样定义校级公开课——在学校或教学部门的组织下,以课堂教学为载体,面向特定对象组织的,有充分准备、有一定规模的课堂教学过程.“它是进行教学研究、交流教学经验的一种有效形式.”
近些年来,关于公开课的质疑、非议及至批判屡见不鲜,但是,作为学校科组活动的重要抓手,校级公开课是真正的教研活动,不可能取消,也不应该取消.正如余慧娟老师所说公开课向来是一个时代的教育表情,最敏感地刻画了教育教学理念的最新走向.”
结合几年以来的校级公开课管理经验,我们将校级公开课分为以下几类.
（一）集体备课展示课.我校根据学校实际情况,将集体备课的过程分为三个过程：一备,主备教师备课,备课组教师提出改进意见；二备,教师授课,备课组教师听课、评课,改进教学设计；三备,即展示课,邀请全科组教师参与听课学习.这里所说的展示课”实际上就是指集体备课过程中的三备”.
（二）主题研讨课.这种课,一般由经验丰富的教师授课,重在观摩和学习.整个科组老师全员参与听课,以主题研讨为主.
（三）竞赛课.该课需要经过学校整个智囊团队的精心打磨,将代表学校到市、区、街道参加各类教学竞赛.
（四）师徒结对展示课.师徒结对,能促进青年教师加快角色转换的步伐,在短时间内达到教育教学岗位的基本要求,提高师德水平和教学业务能力.其中,在经过一段时间的结对互助之后,学校组织师徒开展结对展示活动,是对师徒结对成果的检验．
二、开展校级公开课的意义
（一）校级公开课是教师专业成长的助推器
1．促进授课教师自我提高,满足教师自我呈现的愿望.
佩里P erry,P）认为,“教师专业发展意味着教师在专业生活中的成长,包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化.”著名特级教师窦桂梅说？新教师一定要争取多上公开课,这是你最好的炼炉’.”
“公开课”落脚点不是公开”,而是课”？公开”只是为教师提供了一个自我促进的手段,教师的专业成长归根到底要靠认真上好课.每个学期有意识地、有重点地准备校级公开课,这个精心准备的过程必会促进教师教学水平的提高.以我校集体备课展示课为例,执教公开课的过程不仅是一堂课,授课教师需要独立完成教学设计的初稿,还要在备课组内与老师们进行探讨、修改,然后在进行试讲,邀请同备课组老师听课,试讲结束,同备课组成员针对试讲情况提高改进意见,修改好教学设计之后,才上展示课,科组教师集体听课、评课,才算完成了‘三备”.校级公开课的课前、课中、课后的打磨过程就是教师自身发展与提高的过程,从一备”至三备”不是简单的重复,而是发现问题并不断解决问题的过程.
公开课还会令教师有一个深刻的总结反思的过程.没有一个教师单靠培训就可以成为一名优秀教师,要成为优秀教师,就要不断反思.有了反思意识,日积月累,不断写反思、不断改进教学,最终总结成自己的教学经验,从而使教师本身和学生都有成长,有收获,达到双赢.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在反思之路上走了32年,他认为写课后反思是教师专业发展的必由之路,他说？我建议每一位教师都要教育日记.”这让我们明确？从某种意义上说,教师的专业发展史,其实就是他们的反思史.”
2．校级公开课是听课教师获得专业成长的有效途径
校级公开课除了能够帮助上课教师迅速成长外,也能帮助听课教师提高专业水平.钱雯雯老师说？尽管准备公开课比家常课需要耗费更多的人力与时间,但公开课对授课教师、指导教师、听课教师甚至教学的发展所发挥的作用是不容忽视的.”作为听课教师,在听课过程中,首先可以学习授课教师精心的教学设计,巧妙的课堂驾奴,不断感受其闪光的地方：其次,听课教师与自己的教学关联起来,反思在课堂上的设计、教法、学法是否可以借鉴别人的好经验：最后,是内化提升的过程.在科组集中评课议课的过程中,可以进行思想的碰撞,并不断提炼出经过“过滤”而沉淀”下来的教育理念,并得以在课堂上高效实施.
（二）校级公开课是学校教研工作的抓手,是课堂教学改革的重要途径
我们不难发现,很多学校的科组活动把大部分时间都花在了事务性工作的安排上或迎接上级检查上面了.其实,这悖离了科组教研活动的初衷.
前面,我们说过,校级公开课有很多类型,其中利于各科组开展研讨活动是集体备课展示课和主题研讨课.与其漫无目的地上课、评课,还不如利用主题研讨课的契机,利用这节课开展研讨.研讨的形式可以灵活多样,以我校小学语文科组上年度的研讨活动为例.小学语文科组充分发挥龙岗区王风华名师工作室”示范引领作用,围绕文体意识关照下的课堂教学”开展了童话、古文、寓言、神话四类文体的教学研讨活动.研讨活动既有王风华老师及科组内的骨干教师的课例,又有王老师关于文体意识关照下“课堂教学”的讲座.有时以教学沙龙的形式开展研讨活动,有时又用授课教师与听课现场互动的形式开展.
佐藤学曾经强调,学校改革的中心在于课堂.唯有从课堂教学层面的改革开始,才有可能有新课程创造.我们的中小学教育改革,最有实效的,最应该做的就是开放课堂,以一堂堂公开课为抓手,围绕教学改革的某一主题不断研讨、改进、实践、再改进……只有学校内部的基础教研机构——科组运转起来了,我们的教学改革就运转起来了,我们的老师也就随之运转起来了.
综上所述,校级公开课,让科组教研活动更有实效,推进了学校内部的教学改革,同时也让教师专业得到了不断提升,可谓“一箭三雕”.
（三）校级公开课是发展性评价教师的手段
发展性教师评价的目的是要通过评价促进教师个人专业发展,并通过教师发展来实现学校的发展.詹姆斯等人1988年实施了“课堂听课”的试点研究,指出课堂听课有助于发展性的评价教师.
三、校级公开课的管理策略
（一）高度重视,行政落科”
所谓落科”,即学校行政根据所任教科目,深入各科组,全过程参与科组活动,和老师们一起研讨,一起学习,适时指导教学教研工作.学校校级公开课主要依靠各科组组织与实施,为提高老师参与的热情,推动校级公开课有效有序进行,开学初就在学校校务会和教师大会上公布行政落科安排,宣读有关落科职责.各科组长将本学期所有公开课的计划报教学处备案,并将安排表发送给落科”行政.“落科”行政在科组开展公开课活动时,准时参加听课与评课.教学部门在召开科组长会议时,对校级公开课活动提出了具体要求,并将这些要求写进教学常规管理制度》,科组组织老师学习.针对以往出现的老师忘记参加听课的现象,要求科组提前两天将校级公开课时间、授课教师、授课班级、授课课题等基本信息在学校教师群及学校校务群公开发布.各科组长在教师群实时发布上课、听课照片,教学处将相关照片资料搜集存档.
这些做法,表明了学校对校级公开课的重视,提高了科组及老师们对校级公开课的重视,营造了良好的校级公开课氛围,同时研讨性和指导性也得到了加强.
（二）挂钩职评,颁发证书
根据上级相关文件,学校在制定职称评度时,将每年度上一节校级公开课”作为评定要素之一.教学处根据科组长发布的通知,以及在教师群发布的现场听课、评课的照片进行核实、统计,评课结束后,为授课教师颁发校级公开课证书》,并拍照发在学校教师群.职称评定时,教师只需要提供教学处下发的《校级公开课证书》给职称评定领导小组即可.
（三）一课多能,高效利用
学校每学期要迎接上级主管部门的教学视导、督导,有时还要开展校际教学交流,这也需要提供不少课例,如果突然布置上课,老师们普遍感到匆忙,加重了老师们的上课负担.为此,根据上级工作的安排,我校将视导课、督导课、校际交流研讨课统一纳入校级公开课范畴,这就相当于提前做了安排,老师们提前两三周就备好了校级公开课,在上级的视导、督导和进行校际教学交流时,各科组已经准备好的课只需要在节次上进行适当调整,就可以“登堂亮相”了.
（四）多元评价,增强内驱
对于承担校级公开课的老师,我校除了颁发校级公开课证书》之外,还采取了多种方式进行评价.
1．教师互评.制定课堂观测反馈表》.将观课评价要素分为“教师关注度”和学生参与度”两大块,共分关注学生”：关注文本”：关注策略”：关注评价”：参与态度”：参与广度”：参与深度”：参与效度”等八大块,教师在听课过程当中,需要找出课堂亮点,需要结合自己的思考提出改进建议,并给出综合评价.
2．学生评价.“落科行政”与科组长随机抽取班上5-8名学生,下发学生听课反馈表》,由学生对该堂课进行评价.
3．学校总体评价.包括两方面,一是在一堂校级公开课结束后,教学处根据教师互评及学生评价情况将该老师的亮点在在学校教师群进行展示,改进建议通过科组评课、私聊、面谈等方式与上课教师交流.这一做法体现学校“表扬有喇叭,批评用电话”的策略,既尊重了老师,又鼓励了老师.二是每学期结束,学校利用《教育简报》公示本学期所有校级公开课情况,包括授课教师、授课科目、授课时间、授课课题等,将部分教师上课照片、科组评课照片也一并印制到简报上,教学处对本学期校级公开课的亮点进行梳理,总体提出需要改进的建议.
综上所述,校级公开课重在“课堂”,提高了科组教研活动的实效性,更是学校内涵发展的推动力.每一所学校充分到校级公开课的重要意义,并制定系统的、有效的校级公开课的制度,运用多种策略营造良好的校级公开课氛围,全校干部、教师不仅能在专业上得到提升,而且能在情感、态度、价值观方面得到提升,最终形成学校自己的管理文化.
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