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高中英语核心素养在广东高考备考中的渗透全国卷背景下的广东高考英语备考
一、高中英语核心素养的基本内容和全国卷的考察要求
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础,自主发展,社会参与三个方面.作为外语学习的英语课程,要承载核心素养体系中的“国际理解”功能,培养学生的全球视野和尊重差异的素养,以包容的情怀理解多元文化,人类共同命运等的关注和参与.因此,英语教学专家龚亚夫认为,英语是最有利于培养核心素养的学科之一.
从题型来看,全国卷增加了七选五,短文改错,作文从以前的两篇改为一篇,完形填空题也做了调整.题型的转变只是形式的变化,如果我们认真研读2016考试大纲和2016年的改卷要求,不难发现高考中除了对知识和能力的考察外,更多地体现了核心素养中的文化品格（多元文化的理解和包容）、思维品质（多样化的思维方式）、语言能力（异于母语表达习惯的表达）和学习能力（获取信息和选择不同学习策略的能力）等四个方面的考核.
二、理论基础及实战演练
一）词块教学中渗透词根和背景常识
除了常规词汇的过关外,在进行模块单元复习的时候,老师一方面应该指导学生汇总生词表里的单词的相关词性,如词汇表里出现peace的时候,老师可以指引学生完成对peaceful, peacefully, in peace 等归纳.另一方面要指导学生加强对同义词、一次多义词地积累.比如当复习到第三课,遇到calm的时候,老师可以回过来复习peaceful, in peace并引导学生区分calm 与peaceful 的区别.最后,在指导学生进行模块词汇的复习时,老师要渗透词块学习的重要性,为语篇学习打好基础.
二）扫描基本语法点,通过语篇帮助学生领悟语法规则的交际功能
语言习得应该在语言学习环境中进行,而英语学习主要是在课堂上学习,缺乏习得目的语的环境,所以必须掌握系统的语法知识, 因此语法教学是语言教学中不可缺少的环节.老师在第一轮模块复习的同时,除了与学生一起回顾英语的基本句型和基本规则外,更多地通过提供语境,帮助学生真正领悟各语法点的运用,从而做到对知识的灵活运用,提高备考效率.
三、渗透语篇意识,提高深层阅读能力,培养学科核心素养
Mc Carthy和Carter在1994年合著的Language As Discourse：Perspectives,or Language Teaching一书中提出了“语言即语篇”的语言观,从语篇的角度来描述语言特征,强调从语篇的角度来组织教学(1anguage as discourse)的重要性.对于习惯了广东题型的高三学生来说,他们已经完成了高一高二课本的学习,进入高三后的模块复习时间非常有限.基于这样的背景,如何在模块复习时渗透语篇意识,提高深层阅读能力呢？笔者认为主要应该从以下三个方面着手：
1.指导学生了解语篇模式,加强语篇层面的训练（语言能力和思维方式的渗透）
在北师大版的8个模块24个单元话题的课文中,绝大部分课文都是记叙类或者叙事类,介绍类.因此如果教师能在模块复习的时候指导学生了解课文中的各种语篇模式,对于激活他们的语篇意识有较大的帮助.在模块复习的过程中,笔者尝试过以下的方式：
1）介绍不同体裁文章的结构特点.比如在复习U11 The Media的第一课World News 时可以介绍新闻体裁的文章的结构,也可以把文章变成七选五的题型,让学生填,然后要求他们总结新闻体裁的文章的结构特点.2）要求学生根据单元或者课文的题目推测文章内容.3）在复习课文前或者评讲阅读和完型前,要求学生讲出该篇的main idea或者整个故事发展过程.
2.向学生介绍语篇连接手段,领悟句子衔接的奥秘（文化意识和思维能力的渗透）
“语言教学的主要任务就是帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系,共同组织和构建语篇”(程晓堂,2005：8).在对篇章进行了整体把握以后就需要从微观层面来了解语篇的构造手段和遣词造句.笔者在进行模块复习时,首先会通过分析文章的衔接向学生展示各个语篇是如何衔接的.其次要求学生将某些结构清晰的课文改编成完型填空题.另外英语中this,that,it等代词常被用来替代上文中已提过或下文即将提及的内容.
3.抓住模块学习机会,多方位向学生渗透文化差异
学习外语不仅是掌握和运用语言的过程,也是接触和认识另一种社会文化的过程.因此,语言教学中要有意识地进行文化渗透.在进行模块复习时,笔者通常会通过补充阅读材料的形式,让学生了解该话题涉及的文化.比如复习U12 Culture Shock就是一个非常典型的可以渗透文化差异的机会.相关的单元还有U10 Money, L3 Making Guesses about people in U13, U15 Learning 等,只要老师们处处留意,可以多方位向学生渗透文化差异,提高对语篇的整体认识,更好地理解作者的言外之意.
三、反思
核心素养的提出是我们课程教学改革的又一个里程碑.教学本来就是一个教学相长的过程,老师只有在教学中多反思,多了解学生的学习状态,提高自身的文化素养、万完善自身的学习习惯、思维方式,方能更好地培养学生的学科的核心素养.
[ 参 考 文 献 ]
[1]Michael McCarthy, Discourse Analysis for Language Teachers,Cambridge University Press,1991.
[2]Nattinger, J.K&DeCarrico, J.S, Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford University Press 1992.
[3]王珕：“英语核心素养的培养途径”[ J] 山西教育,2015, 7：58-59.
[4]张慧敏：“语言能力,英语学科的核心素养提升微探 ”[J] 内蒙古教育 2015；35,26.
高中英语论文范文结:
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