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小学英语教学过程中中国传统文化渗透策略
摘 要：在国学日益受到重视的当今社会,如何在小学英语教学中向学生渗透中国传统文化,已成为小学英语教育工作者探讨的课题.本文以顺应理论为基础,探讨了中国传统文化在小学英语教学中的渗透策略.文章指出,根据顺应理论,小学英语教学要顺应语言现实、社会规约、心理动机和交际者的语言能力,以此为出发点,文章从国家、学校和教师三层面,提出了中国传统文化在小学英语教学的渗透策略.
关键词：小学英语教学；中国传统文化；渗透策略；顺应理论
维索尔伦 (JefVerschueren)在《语用学新解》中提出了语言顺应理论,顺应理论的综观思想就是从认知、社会、文化等方面来观察语言的使用.这一思想在外语教学中得到了应用.随着社会对传统文化越来越重视,英语学习逐渐低龄化,顺应理论对于在小学英语教学中渗透中国传统文化有着一定的指导意义和实践启示.
一、顺应理论与小学英语教学
(一)顺应理论的内涵
顺应理论强调语言与交际目的、交际环境、交际对象之间的一致性.维索尔伦认为语言的使用过程就是语言使用者不断地进行语言选择的过程 [1].这种选择与语言的变异性、协商性和顺应性有关.其中,顺应性是语言使用的核心.人们在使用语言时可以根据当时交际语境的需要不断地选择语言手段以达到交际意图.顺应理论就是以顺应性为基点,从语境关系顺应、语言结构顺应、动态顺应和顺应过程中的意识凸显性四个方面来描写和解释语言使用现象 [2].
（二）顺应理论对在小学英语教学中渗透中国传统文化的启示
从顺应理论的角度看,在小学英语教学中渗透中国传统文化要顺应社会文化、顺应交际情境和顺应交际者.语言使用者的言行会受到社会规约的约束和制约 [3].在国际交流日益增多、中国传统文化重要性日益凸显之时,面对不同的文化背景,交际者要对语言进行选择、对文化进行顺应,减少文化失语现象的出现.可见,在小学英语教学中要注重培养学生的本土文化意识.在小学英语教学中渗统文化要顺应交际情境,这就要求在教学中创设语言情境,让小学生在接近真实的语境中用英语做事情.在小学英语教学中,语言交际者包括小学老师和小学生,其中小学老师的作用更为重要.一方面小学老师要有良好的双语能力,在课堂上适当进行语码转换,顺应小学生的实际语言能力；另一方面要了解小学生的基本心理特点,顺应小学生的心理动机,设置丰富多样的教学活动,在教学中根据学生的动态反应及时调整教学策略,体现顺应理论的动态顺应性.
二、中国传统文化渗透于小学英语教学的策略
(一)国家层面
外语教育如果注重单边文化,忽视本土文化,就会演变为文化侵略,达不到文化交流的目的.中国经济迅猛发展,综合国力显著增强,泱泱大国在此种形势之下,更应重视语言学习过程中本土文化的渗透.外语教学过程中让学生不仅懂得英美国家的文化,还能用英语表达中国的传统文化,进而传播中国文化,是我们教师应急的责任之一.
根据顺应理论中语境关系的顺应,交流双方应顺应当时所处的语境进行选择和交际.从大局来看,若国家给予足够的重视,将更有利于培养学生的这种能力.总书记非常重视中国传统文化的传承与弘扬,在语文考试中增加了相应的国学考试内容.而在英语教学中渗透中国传统文化,并让学生学会用英语表达,一方面要通过政策宣传让教师有充分的认识,另一方面则可以在英语考试中增加一些中国传统文化的知识.增加的知识内容不多,但在小学阶段的学习过程中可以积少成多,而且最重要的是培养学生用英语表达中国传统文化的意识与能力.
(二)学校层面
学校要积极响应国家号召,重视培养学生的跨文化交际能力,加大在小学英语教学中渗透中国传统文化的力度.一方面,学校要贯彻落实国家相关政策方针；另一方面,学校可以借助英语教研室这个重要的教学研究平台,提倡教师积极进行教学方法改进,通过举办一系列相关活动,不断培养教师个人的文化传授意识.比如,教研室可组织教师听专家讲座,听完之后互相交流借鉴,从而将可行的教学方法引入到课堂教学之中；后续还可组织有关于渗透中国传统文化的教学比武大赛.通过理论与实际相结合,提高小学英语教师个人的文化素养及文化传授意识,进而更好地服务英语教学.
而在顺应理论的基础上,教师也要积极进行课堂实践.语言学习需要顺应一定的语境,教师要有意识地创设接近真实的语言环境,同时鼓励学生尝试用英文来表达中国传统文化.
(三)教师层面
教师方面,可分为教师个人认识和教学实践两方面.
教师个人对中国传统文化的认识,直接影响到中国传统文化在小学英语课堂的渗透.近年来,响应国家主席传承中国传统优秀文化的号召以及我党的相关政策方针,小学英语教师对于传授中国传统文化已有了一定的重视,但要深入课堂教学,还得苦下功夫.首先,教师应加强个人学习,提高个人文化素养,为渗透中国传统文化奠定基础.其次,教师应基于实践,不断优化教学设计,为学生提供更为宽广的学习途径,激发学生兴趣.
语言的使用“是一个经常不断的、有意无意的、受语言内或语言外因素左右的语言选择过程” [4].选择是手段,顺应是结果和目的. [5]根据顺应理论,语言顺应不是单向的,而是双向或多维的,即语言顺应语境,或语境顺应语言,或两者同时顺应.在教学中,英语教师可有机整合教材,优化教学设计,创造相应语境,力求语言与语境两者顺应,激发学生兴趣.
1.整合教材,对比中西文化差异
基于顺应理论中提出对交际者的顺应,教师在授课时可以通过整合教材内容,以学生的旧知激活新知,顺应学生实际语言能力；同时顺应语言语境,创造情境,调动学生学习积极性.
案例一：湘少版五年级上册 Unit3 Do you want some soup？
教材内容分析.本单元要求学生能认识一日三餐、及一些食物的单词；能对重点句子 Do you want some…?根据实际情况做出回答.考虑到本单元的话题是食物,因此教师可以整合之前与食
物有关的单词,如五年级上册 Unit2 I’d like a hamburger中出现的：hamburger,sandwich,fish,chicken,beef；四年级上册 Unit5 I like noodles中的：dumplings,rice,noodles；以及四年级上册Let’s learn more.中的：steamed buns,bean milk.在对这些单词经过简单分类后,可以发现其中有关于中国传统食物的单词如：饺子dumplings,米饭rice,面条noodles,包子 steamed buns,豆浆 bean milk以及一些西方食物如hamburger.此外,在教授新句子时,教师可以创设情境引入中国传统文化代表——孔子和西方文化代表——莎士比亚,进一步激发学生了解中国传统文化的兴趣.
教学活动设计：
（1）快速反应.教师展示一些西方食物的图片学生迅速说出英文单词,接着再展示中国传统食物的图片,学生或老师说出英文单词.
（2）创设情境.T：Umm…I am hungry.Are you hungry?-Look,they are hungry,too.（教师在 ppt上展示孔子的图片和莎士比亚的图片）T:今天早上孔子和莎士比亚在这个餐馆相遇了,我们来看一看他们都吃了些什么吧！
（3）角色扮演.教师请一学生扮演孔子,一学生扮演莎士比亚,一学生扮演服务员.T:中国是礼仪之邦,孔子打算请莎士比亚吃早餐,你能帮孔子问一问莎士比亚要吃什么吗？ S1（孔子）:Do you want some dumplings？S2（莎士比亚）：No,thank you:好了,莎士比亚点好早餐了.这时,服务员问孔子 S2（服务员）：Do you want some dumplings?S1（孔子）:Yes,please.
（4）总结分享.T：好了,我们一起来看看这两位东西方大文豪都喜欢吃什么呢？最后,教师归纳并补充中国的传统食物和西方的食物.
设计意图：在情境中了解中西传统文化食物,学习新句子Do you want some…?并根据实际情况做出回答.
2.创设情境,巧妙渗统文化根据顺应理论中的语境关系顺应,小学教师在渗透中国传统
文化时要根据教材内容创设情境,引导学生能用英语做事情.案例二：湘少版五年级上册 Unit12 The spring festival.教学活动设计：
（1）情境导入.中国新年马上就到了,Emily作为美国学生,希望了解中国新年.教师引导学生学习词组 :eve of the Spring Festival,a family reunion dinner,firecrackers,red packet,lion dance.学习词组 eve of the Spring Festival时可放上教师自己过春节时的照片,学习词组 firecrackers时可先播放声音,让学生感受到接近生活的情境,学习词组 red packet时,可拿出红包,学习词组 liondance时可播放舞狮的视频.
（2）话题讨论.教师可利用击鼓传花的游戏来进行课堂教学.Emily发来语音问候,并询问同学：“What do you do during the Spring Festival?”被抽到的同学用学过的英语词组回答,如： “I watch lion dance during the Spring Festival.”在此活动中,学生可在接近真实的语境中用英语表达中国传统文化
（3）话题写作.教师可布置家庭作业,作业内容为：寄一张关于中国新年的明信片给远在美国的朋友 Emily,告诉 Emily自己在春节做什么,要求学生能利用新学单词和句型 During theSpring Festival,we usually...完成此次作业.
3.动手实践,开展师生第二课堂
整合教材,教师可基于本课中的重要表达,在课外开设第二课堂,将中国传统民间工艺融合于小学英语课堂,为语言顺应创造语境.
案例三：湘少版五年级下册 Unit3 Let’s make a kite.
教学活动设计：
（1）猜谜语.创造情境,激发兴趣.教师可给出提示：It likes a bird.It can fly.It’s a traditional Chinese art.结合图片,鼓励学生猜谜语,同时拓展：Do you know other traditional Chinese art?出示图片：Chinese paper cutting,Chinese knotting...Today,we’ll learn how to make a kite.
（2）现场示范.结合视频演示,巩固新知.教师提前准备好制作材料,现场示范调动学生积极性,同时引导学生总结制作过程：First,...Then,...And then,...Next,Lastly,....
（3）传承经典,课外延伸.教师结合视频,现场示范 Chi-nese knotting和 Chines paper cutting的制作,同时以小组为单位,指导示范,小组评比,总结制作过程：First,...Then,...And then,...Next,Lastly,...根据学生的课堂反馈,可布置为家庭作业.
4.全身反应,顺应学生心理特点顺应交际者心理特点,教师可以通过将英语口令与简单武术
操相结合的方式,让英语学习更有趣.
案例四：在学习三年级上册 Unit10 Touch your head.
教材内容：本单元要求学生能认读关于身体部位的单词hand,head,neck,arm,leg,foot,body,并能根据口令如Touch your neck,Raise your hands做出相应的动作.关于身体部位的单词,学生掌握起来相对比较容易,在掌握的基础上进行一些巩固和拓展,将有利于学生对这一部分知识的牢固掌握.若能在此过程中,能将其与传统文化结合起来,岂不两全.简单的武术操就可以做到这一点,武术操代替枯燥练习的几个动作更富趣味性,既动口,又动手动脚,也借此传承并弘扬了中国文化.
教学活动设计：
（1）复习并热身.复习前一节课的单词,并复习口令.第一节教授口令时,就可以教学生几个动作,让学生在脑海里形成初步印象.第二节课学习时,学生的接受速度会快一些.
（2）学习简单的武术操.先让学生观看完整的武术操动作,整体感知.编排武术操动作时,可以将上一单元学过的 ear,eye,nose,face等融合进去.将动作分为几组教授,有助于记忆与掌握.可以先让学生掌握好动作,再逐步配合练习相应的口令.练习,通过老师喊口令学生做动作,老师做动作学生喊口令的方式加以练习.
（3）分组练习.给予学生一定的时间练习,老师在教室走动帮助学生练习.
（4）分组竞赛,并给予表现好的小组相应的奖励,比如小组加分.
设计意图：通过简单的武术操巩固关于身体动作的口令,了解武术操的几种基本动作.
三、结语
语言顺应性是人类语言的特征.顺应理论认为,语言使用实际上是人们选择语言的过程.语言顺应理论对小学英语教学具有启发和指导意义.在小学英语教学中,不应一味地导入目的语文化,也应适当地渗透中国传统文化.基于顺应理论,国家、学校、教师应正视“中国文化失语症”,重视中国传统文化在小学英语教学中的渗透,制定措施并调整相关策略,在小学英语教学中为推广中国传统文化做出贡献.
参考文献：
[1]钱冠连,霍永寿译 .语用学诠释 /（比）维索尔伦著 [M].北京：清华大学出版社,2003.
[2]许晓佳 .顺应理论视角下的初中英语写作教学探微 [J].考试周刊,2016（104）：97-98.
[3]谢少万 .顺应理论与外语教学 [J].外语与外语教学 ,2003,(4).
[4]谢少万 .也评“顺应理论”[J].西安外国语学院学报:2003(3)：9. [5]Verschueren Understanding Pragmatics[M].London and New York:Arnold,1999.
作者简介：张颖（1998—）,女,湖南娄底人,本科在读,主要研究方向：小学教育专业英语方向.
李林虹（1997—）,女,湖南郴州人,本科在读,主要研究方向：小学教育专业英语方向.
刘扬（1962—）,男,湖南衡阳人,教授,主要研究方向：英语教学.
熊明鑫（1996—）,女,湖南桑植人,本科在读,主要研究方向：小学教育专业英语方向.
基金项目：湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目（编号2016824）.
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