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不教为什么的课堂怎么可能有魅力
当大多数学校的课堂只教授学生“是什么”,而不教“为什么”,那这样的课堂和市面上流行的只要拍小题目的照片就能得到答案的“拍题软件”毫无两样.在这样的情况下,我们的老师面临的挑战更大,在互联网几乎可以解答一切问题的今天,你能给学生带来什么？
先来看这样一个案例：
小胡同学的爸爸当年是高考状元,现在是大学教授,每次胡爸爸亲自上阵帮助女儿辅导功课,总是拍桌子甚至撕卷子,最后不欢而散.小胡想知道的是答案,而胡爸爸发现小胡的知识有欠缺,便忍不住从头讲起,一个知识点讲半小时,就是没有明确说出答案.夜深人乏,作业还没做好,小胡便对爸爸怒目相对,忍不住就要上网搜索答案.
这一幕很像我们现在的学校课堂,如果我们课堂的着力点并不是改善学习方法、提高学生思考能力,那我们的课堂,是不是也成了强化应试教育的帮凶呢？
在“知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”的过程中,学校的任务绝不再是“灌输”知识,而是给未来发展提供核心素养.
我们要教学生的不是如何答题,而是如何思考问题
问题意识、质疑能力、发现问题、综合分析与解决实际问题的能力一直被认为是中国学生的弱项.曾经有人写过一个笑话:老师给出题目“关于别的国家的食物短缺”,请你谈一谈你自己的看法.这时,欧洲学生会问：“什么是短缺？”非洲学生会问：“什么是食物？”中国学生会问：“什么是自己的看法？”美国学生会问：“什么是别的国家？”
这笑话是自嘲或是反思？为什么我们的孩子上学的时间越长,好奇心就越少？每次上完课,老师问：“有人有问题吗？”有问题的都是题目该怎么做.
曾有知名培训机构的高管炫耀他们对学生语言应试的帮助:“老师的使命是帮助学生组织素材,并教会他组织逻辑,让他的应试策略变得有组织,而不是创造.”题型固化、套路惊人,教育机构靠题海战训练题感,建立“做题条件反射”.
一旦教育变身为技术,精确训练就变成最有效的“提分”方式.而教育中的启发善诱、触类旁通、循序渐进等颠扑不破的教育铁律,就不再被关注了.
那个叫“答案”的东西很可能影响学生的一生
教会孩子如何思考并对世界保持好奇心是教育工作者的责任,有学生说:“过去的十几年中,那个叫‘答案’的东西一直影响我,让我好像失去了自我思考的能力,也让我一直都不敢表达自己的看法,因为怕错.”
在“知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”的过程中,学校的任务绝不再是“灌输”知识,而是给未来发展提供核心素养,教师不仅要讲,还要会听,立体地评价学生,才能反思教学效率高低.
如果对学生的评价是只看期中、期末等大考成绩,那学生就会不及时交作业、平时测验不重视甚至,反正最后就看高考成绩.这样的评价模式会助长学生不严谨、功利学习.
要全面评价教学情况,不是教学完了才评,教的时候就在评价,收集孩子不同场合、时间、形式多方面证据,包括正式或非正式观察、讨论、学习对话、提问、研讨会、作业、团队任务、实验操作、项目、档案袋、发展量表、同伴或自我评估、自我反思、写作、考试等,要做这些更立体的评价.
教育部启动的高考新政,从人才多元评价上有大的突破.综合素质评价的适时录入就弥补了以往只看结果、不管过程的教学缺陷,为学生记录下了思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等5项,虽在高考升学中不起决定性作用,但给学生、教师的信号是注重过程,结果是平时行为习惯养成的自然结果.
如果没有考纲、没有试卷,我们的老师还会上课吗
那么,教师的工作又是怎么被评价的呢？学校对教师的考评在很大程度上还依赖于教学质量,就是学生的考分,家长对教师的信赖就是要“提分”,教师为了提分就千方百计“抢课”“补课”,传统观点“课堂上的每一分钟都很珍贵”,教师只充盈了“师之形”——兢兢业业教学,而贫瘠了“师之实”——反思教学效能.老师只是在完成任务,没有给学生设置足够的挑战.
教师的备课质量、职业发展空间和相关监管都不足,大部分教师最擅长的是让学生了解如何答题,教的都是划定的考试内容,口头禅就是:“这个很重要,这几年高考就考过……”
这样设想,如果没有考纲、没有高考试卷的固定样本,我们老师还会不会教书？
经济社会的发展,都依赖于我们用一种新的教育方式来教育下一代.要了解世界上人与人之间成就上的差异,要找到新的方式来思考现行的教育体制,找出新的教学方式.
为什么大多数的课堂,甚至在最好的中学课堂上,学生都缺乏学习兴趣,并且很少动脑？他们只是被动地接受,“在教室里,我们常常能够看到昏昏欲睡的学生、疲惫不堪的老师”.
各种教育团队在研究教育技术：翻转课堂、慕课、微课,打着各种旗号的教育理念此起彼伏,校长们也乘飞机往返学习,突然对教育迷茫起来,难道不是一支粉笔和一块黑板摩擦的事吗？形式是为内容服务的,但所有人都关注形式的时候,你再淡定地宣称自己用粉笔来捍卫自己的教学内容时,你就变成另类了或者说落伍了.
互联网商业模式驱动基础教育,只会助长课外辅导之风
“互联网+”风潮中,在线教育被寄予了教育公平和颠覆传统教育模式的期望.2012年MOOC(慕课)兴起,教育成为一个风口,但用这种互联网商业模式驱动基础教育,是很难走通的.因为很多家庭只有一个孩子,对孩子的教育极端重视,舍得花大钱,却不会轻易出手——最根本的原因不是贵,而是因为试错成本太高.在给孩子挑选培训班老师的选择上,家长总到处打听,绝不会轻率地在网上看看信息、评价就决定.而且教育服务对人的依赖性非常强,这个“人”就是老师,如果是名师,无论是什么平台或技术,家长都会趋之若鹜.
互联网一方面缩小了教育资源的不平衡,通过教育资料的分享,让偏远地区的学生也有机会接触到更丰富的学习资料,但另一方面,大数据时代的教育,地区之间的差异反而在进一步拉大.
其实,教育服务的特殊性,是人和人面对面的交流,“你在想什么？”“你是怎么想的？”教师关注了这些,才能帮助学生.
我们基础教育的课堂,还是以讲授为主,不能兼顾到不同学生的需求,也不能及时了解学生的想法,导致学生大多选择课外补习.我国的教育体系仍以考试为中心,一些实践表明,通过让孩子接受课外补习,可以使孩子比较容易在考试中取得成功.
课外补习已经成为继学校教育之外另一种教育社会再生产的机制,对基础教育和正常社会流动构成了严重挑战,政府需要改变课外补习放任自流或引导不力的状况,高度重视课外补习与学校教育体系的联动关系,避免消耗浪费学生的精力,更严重的是抹杀了学生独立思考的时间和过程,导致学生没有疑问、没有思考,只追求标准答案的可怕学习模式,即便这些学生通过补习获得了好成绩,对知识的留存也是短暂的,更泯灭了“我疑故我思,我思故我在”的高阶学习策略.
(摘自《文汇报》曾德琨)
课堂论文范文结:
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