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从一节赛课看学生学习主体地位的体现
【摘 要】本文以人教版语文三年级下册《七颗》一课的赛课为例,介绍童话教学中更好地体现学生学习主体地位的方法：有目的地引领,促进学生自主阅读；课堂讨论只作启发,不设固定话题；文本解读不提思想教育,让学生自悟；仿写训练中激发想象力,让学生发散思维.
【关键词】《七颗》教学反思想象力 主体地位
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2018)04A-0045-02
201 1年版课程标准非常注重体现学生的学习主体地位,要求教师发挥组织者、引导者的作用,凸显学生的学习主体作用.然而,现实教学中很多教师会忽略学生的学习主体地位,使课堂成为教师灌输知识的“主阵地”,学生只能被动接受教师的意志,想象力受到了严重制约.这样的教学无疑是失败的.下面,笔者以玉林市某次比赛课中刘老师执教的人教版语文三年级下册《七颗》一课为例,介绍童话教学中教师应该怎么做才能还原童话学习的本质,减少教师的人为干扰,从而更好地体现学生的学习主体地位.
《七颗》是列夫·托尔斯泰写的童话故事,故事情节离奇,具有传奇色彩,学生非常喜欢阅读这样的童话.童话是儿童文学的一种,是利用想象、幻想和夸张来塑造形象．反映儿童生活,并对儿童形成思想教育的文体.如果教师没有“以学生为主体”的意识,或者肆意剥夺学生的主观意志,就会导致学生丧失自由想象的权利,主体性也就无从体现.
一、有目的地引领,促进学生自主阅读
《七颗》开头交代了故事背景,第二段是故事的开端和发展,介绍小姑娘找水的经历,第三段是故事的和结局,重点写小姑娘如何处理金子般的水资源,最后一段以极为含蓄的手法,对小姑娘的善良进行赞美,这是点题.学生自主阅读该文本应该不存在太多问题,在教学引导时,教师不可给予太多的限制条件,以免束缚学生的学习思维.所谓限制条件,是指阅读导向、文本内涵、感知方向等方面的具体要求.因为教师一旦给予了具体限定,学生的学习思维自然会进入教师设定的区域之中,从而使童话阅读成为教师的主观意志释放,使学生失去自我,主体意识就无从谈起.以刘老师上该课文为例,他是这样引领学生进行自主阅读的——首先提供一些阅读提示：《七颗》这篇童话情节真是曲折,里面涉及哪些人物呢？小姑娘是故事的主角,她都做了些什么呢？从这个人物身上,我们能够感知到什么呢？其次,让学生自主阅读之后与同桌交流阅读体验.有学生认为：小姑娘是善良的,也是孝顺的．她忍住饥渴为生病的母亲找水,而且找到水并没有自己先喝.母亲让小姑娘喝水时,她依然没有喝,却给了过路人.这是舍己为人的品质体现,值得我们学习.其同桌却有不认同的地方：小姑娘找到了水,我们应该注意到水的变化,水由无色变成银色,再由银色变成金色,最后居然变成了,这是暗示我们,小姑娘的品质在不断升华,而不仅仅是善良、孝顺这么简单了.最后,刘老师归纳总结学生的讨论情况,并且特别关注意见不一致的讨论,同时在评价学生的个性表现时以肯定为主,不进行是非判断.这样,学生在教师有目的的引领下开展自主阅读,并积极参与讨论,学习主体性得到了充分体现.这说明教师十分尊重学生的个性认知体验.
二、课堂讨论只作启发,不设固定话题
课堂互动讨论是最为常见的学法运用.在组织学生讨论《七颗》这篇文章时,刘老师并没有提供具体的讨论话题,而是给予讨论启示：这篇童话具有传奇色彩,水居然能够变成,而且能够升上天空,变成了七颗星星,这是不是我们常说的“北斗七星”呢？童话里有太多值得我们学习讨论的东西,请大家以小组为单位展开讨论学习,可以先进行质疑,也可以自由发起话题,看大家能够关注到哪些有趣的信息.小组长要总结小组的讨论结果.希望大家的讨论能够给我们带来惊喜.
因为学生对童话具有特殊的敏感性,自然会关注到许多的话题,教师没有给学生规定讨论话题,而只是提供讨论的方向,容易让学生产生思考动力,积极参与讨论活动.也许学生提出的讨论话题没有太大的含金量,但只要学生有讨论的热情,这种操作就有价值.展示课堂讨论成果时,有小组这样展示：我们小组主要讨论了三个问题.第一个问题：小姑娘为生病的妈妈找水,但没有找到,累得睡着了,醒来却发现水罐里装满水.这是怎么回事呢？（大家普遍认为是神仙被小姑娘的精神打动,给小姑娘送来了神水）第二个问题：小姑娘的妈妈不舍得喝水,让小姑娘喝水,而过路人出现了,这个过路人是什么来路呢？（学生认为：这个过路人不是凡人,肯定是神仙装扮的,是来试探小姑娘的.小姑娘的善举打动了神仙,这水才会变成了七颗）第三个问题：故事的结尾说七颗升上天空,成为七颗星星,其中有什么深刻的含义呢？（大多数学生认为：这是一种比喻,意思是说小姑娘的高尚品质就像这,晟后幻化成了照耀天地的星星.也有部分学生认为：这升上天空的,是对小姑娘精神的褒奖,要让更多的人看到小姑娘般的心灵）
三、文本解读不提思想教育,让学生自悟
很多教师在教学中习惯于对学生展开思想教育,好像不走这个程序就不能称之为完整的教育.其实,思想教育大多不需要教师专门点出来,特别是童话教学,学生能够从故事情节中悟到什么,那是学生主体意识启动的结果.如果教师给予太多的说教,会让学生感觉很虚,从而导致思想教育成为了“狗皮膏药”,最终对学生的成长不利.笔者认为,教师不必在童话文本解读中展开所谓的思想教育.《七颗》中的小姑娘是善良、孝顺、真诚的,这些优秀品质学生都会领悟得到,教师没有必要进行过多的强化. 在解读《七颗》文本时,为诱发学生自悟,刘老师设计了一些提示：我们常说“好人有好报”,这句话从小姑娘身上得到了印证.如果你是那位神通广大的神仙,你会如何帮助像小姑娘这样的好人呢？问题刚刚抛出,学生顿时活跃起来.因为学生做梦都想成为“超人”,此时有了这个机会,自然要畅谈展望了.有学生说：如果我是那位神仙,不仅要给小姑娘带来丰富的水资源,还要给她带来金元宝和精美的住房.也有学生说：如果我做丁神仙,我可以引渡小姑娘也来做神仙,并给予她无边的法力,让她去帮助更多的穷人……在这节赛课上,刘老师没有特意向学生灌输思想教育,却成功地引发了学生的思考和讨论.虽然学生的发言都是一些主观想象,但是听课者能从中感受到学生对于美好品德的向往.
四、仿写训练中激发想象力,让学生发散思维
执教到最后,刘老师发动学生续写《七颗》：七颗飞上天空成为了七颗星星,后来怎么样了呢？小姑娘到哪里去了呢？请发挥你的想象,给我们展示你的奇思妙想.在布置续写任务时,刘老师只提供一个大概方向,让学生自由发挥想象力.也许有些情节学生想象得不尽合理,但学习思维得到历练,思想得到洗礼,这才是最为重要的.在展示续写环节,课堂教学进入.有学生这样描述自己续写的故事：七颗星星在天上闪闪发光,小姑娘看到这样的景象,急忙把妈妈叫出来.妈妈看到了那些星星,眼睛顿时亮堂了,身体也一下变得轻松起来,病情逐渐好转了.小姑娘非常高兴,便找来更多的乡亲一起看星星.凡是看过星星的人,都获得了不同的收获,有疾患的都痊愈了,愁苦的心情都变好了,这些人都开始逆生长,越来越年轻了……也有学生说道：七颗星星为大地带来了一片生机,小姑娘也成了神仙．具有无限的法力,可以为更多的百姓提供帮助.小姑娘就像我们在动画片中见过的“超人”,只要有危难的地方,总会看到她的身影.地球上,到处是一片祥和的景象……从学生的展示中我们可以看出,虽然执教教师没有提供具体的思路,但学生的思维是发散的,学生的想象力和学习主体性都得到了充分发展.
童话与儿童的心理非常契合,是儿童想象力自由绽放的载体,教师不能站在成人视角来教学童话.在童话教学中,教师要谨言慎行,尽量不给学生带来不合时宜的诱导,而应充分发挥学生的学习主体作用,让学生从童话中体悟.只要我们能够给学生提供足够的想象空间,充分发挥学生的主体作用,相信每一名学生都会学有所获.
（责编黎雪娟）
学生论文范文结:
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